高中英語語法-高中英語詞匯教學之我見之二
高中英語詞匯教學之我見之二
2． 同義、反義辨析法。在學習新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相反時，教師往往可以采用同義、反義辨析法進行教學。其教學方式一般以語義和句形為主線，進行系統歸納、分類、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞匯教學法， 有利于克服孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來，句與篇結合起來，讓學生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學生實現新課改中提出的培養實際運用語言能力。
3、詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于高年級的學生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學，既能使學生準確理解單詞的含義，又能讓學生增加語言信息量。
4、輻射思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進行教學。它有利于培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養學生綜合思維的能力。其教學方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學過的含義和用法進行輻射，并各寫出一句話，讓學生進行分析、歸納，然后要求學生根據不同的詞義及用法各自造句。
詞匯教學除了以上的方法還有交際化教學法、圖示、圖解法、整體教學法等。但是我們在具體應用時，無論那一種方法都應體現新課改中所提倡的教育理念，即以學生為中心，培養學生形成自主學習能力。
詞匯教學的目的不僅僅要達到如何優化英語單詞的展示環節，有利于學生記憶，掌握新詞匯。而更應該達到如何引導學生學會學單詞，形成自己的單詞學習策略。
?。ǘ┰~匯教學策略
元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學習目標，指定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果。培養學生掌握自主的詞匯學習方法。
首先應該提高元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習狀況以及對學習任務和方法的意識 。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標，指定學習計劃，選擇適合自己的學習詞匯的方法。在詞匯教學中，教師應側重對學生認知方面能力的培養。例如，學生在一個新單元的學習中，是否能區別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學習方法去掌握它們；
其次，學生是否經常在課外閱讀中鞏固單詞，擴展新詞匯；
再次，學生是否根據構詞法或上下文語境來猜測詞匯。
影響詞匯學習的策略還有調控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學中應達到的教學目標，在實際教學中應注意如何滲透的問題。
總結：學生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞匯教學要貫穿于每一分鐘，讓
高中英語詞匯教學之我見之二
2． 同義、反義辨析法。在學習新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相反時，教師往往可以采用同義、反義辨析法進行教學。其教學方式一般以語義和句形為主線，進行系統歸納、分類、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞匯教學法， 有利于克服孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來，句與篇結合起來，讓學生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學生實現新課改中提出的培養實際運用語言能力。
3、詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于高年級的學生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學，既能使學生準確理解單詞的含義，又能讓學生增加語言信息量。
4、輻射思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進行教學。它有利于培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養學生綜合思維的能力。其教學方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學過的含義和用法進行輻射，并各寫出一句話，讓學生進行分析、歸納，然后要求學生根據不同的詞義及用法各自造句。
詞匯教學除了以上的方法還有交際化教學法、圖示、圖解法、整體教學法等。但是我們在具體應用時，無論那一種方法都應體現新課改中所提倡的教育理念，即以學生為中心，培養學生形成自主學習能力。
詞匯教學的目的不僅僅要達到如何優化英語單詞的展示環節，有利于學生記憶，掌握新詞匯。而更應該達到如何引導學生學會學單詞，形成自己的單詞學習策略。
（二）詞匯教學策略
元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學習目標，指定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果。培養學生掌握自主的詞匯學習方法。
首先應該提高元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習狀況以及對學習任務和方法的意識 。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標，指定學習計劃，選擇適合自己的學習詞匯的方法。在詞匯教學中，教師應側重對學生認知方面能力的培養。例如，學生在一個新單元的學習中，是否能區別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學習方法去掌握它們；
其次，學生是否經常在課外閱讀中鞏固單詞，擴展新詞匯；
再次，學生是否根據構詞法或上下文語境來猜測詞匯。
影響詞匯學習的策略還有調控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學中應達到的教學目標，在實際教學中應注意如何滲透的問題。
總結：學生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞匯教學要貫穿于每一分鐘，讓
