四六級聽力重在提升邏輯分析和思維能力
考試中的聽力理解部分歷來是中國學生的薄弱環(huán)節(jié)。四、六級改革后，聽力部分所占比例由原來的20%升至35%，同時，近兩年又多所高校以機考形式進行試點，意味著考生聽力能力的培養(yǎng)愈加重要起來。可以說聽力的好壞直接影響四、六級考試成績。
在課堂四、六級輔導老師在講解聽力的過程中發(fā)現(xiàn)，其實真正在做聽力題的時候，需要的英語知識只是一層外衣，有時內在邏輯能力更加重要。這一點和國外考試中的 SAT和GRE中的句子填空題有點像，不同是，SAT和GRE的單詞，不會就是不會。然而，四、六級聽力中的單詞對于學生來說相對簡單，真正的難詞比例非常小，故而，其實邏輯和思維能力更加重要。
現(xiàn)在，就如何快速提升聽力，建議大家嘗試按5W溝通基本原理，在四、六級考試中的應用加以運用，希望能夠對考生英語聽力測試成績的提高有所幫助。
四、六級聽力考試時，很多人沒有辦法聽懂或聽到所謂的關鍵詞，或者無法把聽到的內容連接成句子，怎么辦?實際上，關鍵點在于，太過于關注聽而忽略了聽力考試的思維和傳播本質。
聽力作為一種能力講，本身是一個傳播的過程，信息的接收是一個重要的過程。遠在1948年，拉斯維爾于題為《傳播在社會中的結構與功能》一文中首次提出了構成傳播過程的五種基本要素，即著名的5W理論。這五個W分別是英語中五個疑問代詞的第一個字母，即：
Who
Says What
In Which Channel
To Whom
With What Effect
聽力的過程也是傳播的過程，這就意味著，在聽的過程，我們也需要這樣的思維經歷。實際上，在聽的過程完全可以遵循這個脈絡，從who入手，說話人中，重要的說話信息一般在第二說話人中，他說了什么，是我們做題的重點，即所謂的關鍵詞。通過的途徑一般有兩種，conversation與 paragraph，to whom 就是我們自己，而效果的考核就是我們題目。分析至此，可以發(fā)現(xiàn)，即使我們空缺中間say what 的過程，也可以得到至少四個過程，而最后一個過程效果分析，是可以通過四、六級考題出現(xiàn)的。
所以，我們的聽力考試實際上是逆向思維的過程，即了解了效果，通過效果推測原文，再將say what 過程補充出來。
例題1：13年6月第14題：
A) The errors will be corrected soon.
B) The woman was mistaken herself.
C) The computing system is too complex
D) He has called the woman several times.
四個選項，分別告訴我們A：這個錯誤很快會被糾正B：這位女士自己錯了C：計算機體系太復雜D：他給這位女士打了好幾次電話。顯而易見，最后一個選項是在敘述過程，只有前三個選項是結果，而這三個選項都透露了一個信息，就是原文一定提到了一個錯誤，B、C 在討論錯誤點，而A告訴了我們結果，我們的傾向選項應該是A。
例題2：13年1月第5題：
A. Janet loves the beautiful landscape of Australia very much.
B. Janet is very much interested in architecture.
C. Janet admires the Sydney Opera House very much.
D. Janet thinks its a shame for anyone not to visit Australia.
四個選項，A：Janet喜歡澳大利亞的美景;B：Janet對建筑感興趣;C：Janet很向往悉尼歌劇院;D：Janet認為如果人們不去悉尼是一件遺憾的事、從選項中，我們很容易得知，這個對話中的主角是個叫Janet的人，想要傳達的信息是對悉尼的感受，那么真正表示結果的是A、B、C三項，同時C 剛好是A、B的交集，故而傾向選C。
希望以上方法能對大家的聽力復習有所幫助，大家也可以根據自己從學習中總結出來的方法、經驗來不斷提升自己的聽力水平。
考試中的聽力理解部分歷來是中國學生的薄弱環(huán)節(jié)。四、六級改革后，聽力部分所占比例由原來的20%升至35%，同時，近兩年又多所高校以機考形式進行試點，意味著考生聽力能力的培養(yǎng)愈加重要起來。可以說聽力的好壞直接影響四、六級考試成績。
在課堂四、六級輔導老師在講解聽力的過程中發(fā)現(xiàn)，其實真正在做聽力題的時候，需要的英語知識只是一層外衣，有時內在邏輯能力更加重要。這一點和國外考試中的 SAT和GRE中的句子填空題有點像，不同是，SAT和GRE的單詞，不會就是不會。然而，四、六級聽力中的單詞對于學生來說相對簡單，真正的難詞比例非常小，故而，其實邏輯和思維能力更加重要。
現(xiàn)在，就如何快速提升聽力，建議大家嘗試按5W溝通基本原理，在四、六級考試中的應用加以運用，希望能夠對考生英語聽力測試成績的提高有所幫助。
四、六級聽力考試時，很多人沒有辦法聽懂或聽到所謂的關鍵詞，或者無法把聽到的內容連接成句子，怎么辦?實際上，關鍵點在于，太過于關注聽而忽略了聽力考試的思維和傳播本質。
聽力作為一種能力講，本身是一個傳播的過程，信息的接收是一個重要的過程。遠在1948年，拉斯維爾于題為《傳播在社會中的結構與功能》一文中首次提出了構成傳播過程的五種基本要素，即著名的5W理論。這五個W分別是英語中五個疑問代詞的第一個字母，即：
Who
Says What
In Which Channel
To Whom
With What Effect
聽力的過程也是傳播的過程，這就意味著，在聽的過程，我們也需要這樣的思維經歷。實際上，在聽的過程完全可以遵循這個脈絡，從who入手，說話人中，重要的說話信息一般在第二說話人中，他說了什么，是我們做題的重點，即所謂的關鍵詞。通過的途徑一般有兩種，conversation與 paragraph，to whom 就是我們自己，而效果的考核就是我們題目。分析至此，可以發(fā)現(xiàn)，即使我們空缺中間say what 的過程，也可以得到至少四個過程，而最后一個過程效果分析，是可以通過四、六級考題出現(xiàn)的。
所以，我們的聽力考試實際上是逆向思維的過程，即了解了效果，通過效果推測原文，再將say what 過程補充出來。
例題1：13年6月第14題：
A) The errors will be corrected soon.
B) The woman was mistaken herself.
C) The computing system is too complex
D) He has called the woman several times.
四個選項，分別告訴我們A：這個錯誤很快會被糾正B：這位女士自己錯了C：計算機體系太復雜D：他給這位女士打了好幾次電話。顯而易見，最后一個選項是在敘述過程，只有前三個選項是結果，而這三個選項都透露了一個信息，就是原文一定提到了一個錯誤，B、C 在討論錯誤點，而A告訴了我們結果，我們的傾向選項應該是A。
例題2：13年1月第5題：
A. Janet loves the beautiful landscape of Australia very much.
B. Janet is very much interested in architecture.
C. Janet admires the Sydney Opera House very much.
D. Janet thinks its a shame for anyone not to visit Australia.
四個選項，A：Janet喜歡澳大利亞的美景;B：Janet對建筑感興趣;C：Janet很向往悉尼歌劇院;D：Janet認為如果人們不去悉尼是一件遺憾的事、從選項中，我們很容易得知，這個對話中的主角是個叫Janet的人，想要傳達的信息是對悉尼的感受，那么真正表示結果的是A、B、C三項，同時C 剛好是A、B的交集，故而傾向選C。
希望以上方法能對大家的聽力復習有所幫助，大家也可以根據自己從學習中總結出來的方法、經驗來不斷提升自己的聽力水平。
