培訓班老師教小升初英語詞匯 怎樣才叫教的好?

　　　　 教學模式和教學策略研究要體現以學生為主體，以學生全面發展、主動發展，培養學生創新精神、實踐能力為目標的素質化的諸項教學模式及相應的教學策略。在使用課堂教學模式要注意：不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。一堂課不一定使用一種教學模式，可以是幾種教學模式的優化組合，可以按教學內容把相應的教學模式通過優化組合來進行課堂教學。教學模式的研究只有深入淺出，而沒有終止。運用教學模式應走可持續發展之路，隨著學生學習能力的提高，教師的設疑、啟發等也相應地逐步提高。教學模式可以體現在一堂課中，也可以體現在一個單元或更長一個時期中。教學模式應人(教師與學生)、因時、因課而異，運用教學模式不應死搬硬套，教師應該在借鑒他人教學模式的同時逐漸進入既符合自身特長又符合客觀條件的自我式的教學模式之中。

　　　　詞匯教學

　　　　詞匯部分的單詞都是圍繞各單元話題集中歸類出現的，一般是由若干詞匯或詞組、一個主句型和一個任務活動組成。教學用途為：掌握詞匯，為對話教學奠定基礎。教學目標為：能夠達到聽、說、讀、寫不同層次的要求；初步感知、理解主句型。教學重心為：學生能夠掌握新單詞并能運用主句型進行簡單交際。

　　　　教學步驟：（文中均以PEP五下Unit4 Part A Lets learn為例說明）

　　　　I、熱身復習

　　　　通過相關內容的聽說玩演唱畫和TPR等活動，創設英語氛圍，激發學習興趣，溫故知新，為新課學習做鋪墊。高年級可設計一定的筆頭活動。

　　　　例一：Do as I do. 邊做動作邊說eat / drink / read / write / draw （復習動詞）

　　　　set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes（復習詞組）

　　　　例二：Sing a song. I can help 出示歌詞，教師做動作示范，師生共同演唱。

　　　　通過以上活動進一步復習有關家務勞動的短語，也是為引出do the dishes, cook dinner兩個短語做鋪墊。

　　　　在復習的過程中，教師要善于抓住學生學習中薄弱的環節，并注意教會學生怎么進行復習。教師在復習的步驟中是位強化記憶者，幫助學生復習鞏固，加深印象，記憶所學的東西，并掌握復習的方法。教師的作用很重要。幫助學生復習得好，會使他們溫故知新，學有所獲；復習的不好，容易形成老生常談，枯燥乏味，使學生產生厭煩情緒。因此，教師要重視這一步驟，認真備課，盡量多設計些形式，采用多種方法使復習搞得生動、活潑、有趣。同時也要根據班內學生的具體情況，復習適時適度，使之達到預期的目的，收到良好的復習效果。

　　　　II、呈現新知

　　　　1、單詞導呈

　　　　可采用圖片、動作、實物、表情等方式導入，注意歸類聯系、按序導入。教師要創設簡單明了的情景，在情景中教學，同時注意示范單詞的發音。在這一步驟中，學生靜聽單詞發音，看動作或圖片，在聽清聽準后模仿，跟讀，并聯系已學的相關句子進行知識遷移（進一步感知理解）。單詞呈現的方式要根據教學內容、對象來定；語言要簡潔易懂，盡量使用學生已有的知識，盡量使用英語，必要時使用母語；活動要富有直觀性、趣味性和啟發性。

　　　　例：doing the dishes的導入。 在完成What are you doing?的導入后，教師做洗盤子的動作，引導學生用 What are you doing?來問，老師回答I am doing the dishes.領讀3－4遍之后開始做傳盤子游戲，拿到盤子的同學站起來邊洗盤子邊說：I am doing the dishes.初步達到聽、說目標。板書詞組，加ing,強調其讀音，達到認讀要求。

　　　　此部分由學生熟悉的詞組入手，通過轉盤子的游戲集中練習doing the dishes，同時突破主句型：What are you doing? 達到詞不離句。

　　　　2、聽讀正音

　　　　可采用聽錄音，跟讀，仿讀等方式。只有聽得準才能模仿得準、說得好，從而促進讀寫等各項的發展。

　　　　3、合作學習

　　　　可采用小組合作的方式去認讀和檢查單詞、詞組。活動前教師要提出具體要求，如活動內容、達成目標等。通過兵教兵的形式，互相促進、共同發展。

　　　　在呈現這一過程中，教師是位講解員，也是位示范表演者。教師的講解盡量簡明扼要，表演清楚明了、生動，能給學生留下深刻的印象，使學生處于輕松愉快，躍躍欲試的學習狀態。教師應想盡各種方法首先使學生理解所介紹的語言的意思，學生才能保持積極的狀態。因此，教學過程中要隨時了解學生的情況，首先要使他們理解生詞或句式的意思，發音正確。如果學生仍不解其意，教師要再示范一遍，或讓一兩位學生示范，直至全班學生都明白，方可進行下一個步驟。否則，下一步驟難以順利進行。講解中，教師要盡量使用英語，但遇到抽象的詞語，可用漢語說明，無需兜圈子浪費時間。

　　　　在這一步驟中，教師要盡量使學生消除緊張的心理障礙，給他們創造一種輕松愉快、生動活潑的氣氛，使他們充分發揮主觀能動性，積極思維，踴躍參與各項實踐活動。

　　　　III、鞏固操練

　　　　操練應由機械操練過渡到意義操練，鼓勵學生在準確模仿的基礎上達到熟練運用。

　　　　操練主要方法：

　　　　1、聽音猜單詞。一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜。

　　　　2、看口型猜單詞。一個同學不發音，只做口型，讓其他同學猜他說的單詞。

　　　　3、看動作猜單詞。一個同學做動作，讓其他同學猜單詞。

　　　　4、看圖片猜單詞。請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音。

　　　　5、聽音貼圖。聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位置上。

　　　　6、排列字母組成單詞。這種練習有一定難度，學生必須在掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串act，要求學生把他串成一個表示動物的單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案。cat（貓）這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度。

　　　　7、單詞歸類。老師準備好一些不同類的單詞，例如teacher, doctor, student, boy四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。

　　　　8、猜哪個單詞失蹤了。給學生看一組單詞，然后隨意抽掉。

　　　　應當注意的是：教師在適當時機引導學生運用主句型進行操練，如：Guessing game:一名學生從詞卡中挑出一張出示給全班同學，另外一名背對這位同學進行猜測，全班同學問：What are you doing?,猜的同學邊做動作邊用:Im ing來回答。

　　　　操練主要形式：

　　　　 1、教師與學生之間的雙邊活動。教師與學生(全班、半個班、小組、橫排、豎行、男生、女生、某個學生)的雙邊活動。

　　　　2、學生與學生之間的雙邊活動。

　　　　A studentThe whole class，Part Apart B，Group AGroup B，Row 1Row2，BoysGirls，pair work and group work。

　　　　3、操練完教師可根據操練的內容適當檢查學習效果。

　　　　IV、拓展應用

　　　　拓展運用的形式可以是創設情景，也可以是聯系學生實際生活，最終達到學以致用。目的是通過一定的語言情景，讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言技能。運用所學語言溝通交流====表達實際的意義，而不僅僅是重復學說孤立的詞句。

　　　　例：教師分派各小組任務(野餐、做家務、運動會，呆在教室)，并分發相應圖片。

　　　　1）首先從課前發下去的詞卡中挑選動詞詞組且加ing，并試著讀出，然后將詞組貼在對應的圖畫下面，如：play the piano

　　　　2）學生發現問題，即個別單詞的后面畫有四條小橫線，swim 等，教師引導學生解決問題。

　　　　3）小組內練習，利用句型What are you doing ? Im ing.就圖片進行討論

　　　　4）記者采訪做現場報道。現實教師示范，然后學生采訪。

　　　　V、檢測與作業

　　　　每節課結束前要做簡潔的總結歸納，可以由老師總結也可由學生總結，以鞏固當堂課所學內容。并讓學生完成檢測性練習，檢測本堂課的學習效果。練習的內容由淺入深、由簡單到復雜，練習形式多種多樣，歸納起來大致有以下兩類：

　　　　1、 鞏固語言知識的聽說認讀或聽說讀寫練習。

　　　　如：listen and match, listen and write,

　　　　look and say, complete the new words ,write the new words等。

　　　　2、 訓練語言基本技巧的練習。如：聽聽說說，看圖說話，高年級可看圖寫話，表達等最簡單的信息交流。

　　　　作業的形式可分為口頭、聽力和筆頭等。目的是復習鞏固已學內容，作業的設計要圍繞教學目標。要注意把作業與學生興趣相結合，難易程度和數量適合學生的實際情況，做到三個有利于：有利于學生加深理解新知識，有利于學生將知識轉化為技能，有利于學生提高英語應用能力。

　　　　布置作業應注意以下幾點：

　　　　1?￠ 明確目的、要求、內容和方式，避免隨意性；

　　　　2?￠ 練習內容突出重點和難點，達到知識鞏固、技能提升、交際運用的目的。

　　　　3?￠ 口頭、筆頭作業兼顧，適當增加聽說和模仿錄音作業，聽力作業要求先聽后做。

　　　　 教學模式是整個教學系統的組成部分。教學系統可視為：

　　　　 施教系統： 準備--形成----運用

　　　　 學習系統： 了解----操練----發展

　　　　 教材系統: 呈現----復現----應用

　　　　詞匯教學策略：

　　　　1、 利用學生已有的知識教，溫故知新；

　　　　2、 結合字母的發音教，教會能力；

　　　　3、 融單詞與語句中教，強調語意；

　　　　4、 在交際游戲中教，促進記憶；

　　　　5、 在任務活動中教，重在運用。

　　　　詞匯學習策略：

　　　　1、五到記憶策略

　　　　五到即心到、眼到、耳到、口到、手到。教師應指導學生在記憶生詞時應專心地邊看、邊聽、邊讀、邊寫。五到記憶策略就是運用多種感官協同記憶的策略。下面這組數據便說明了運用多種感官協同記憶的重要性。

　　　　We can remember 10% of what we read.

　　　　We can remember 26％of what we hear.

　　　　We can remember 30% of what we see.

　　　　We can remember 50% of what we hear and see.

　　　　We can remember 70% of what we say.

　　　　We can remember 90% of what we say and do.

　　　　2、情景記憶策略

　　　　記生詞時要結合其所用的場合或情景，根據上下文來記憶，避免孤立地去記憶某個詞。最好同時記著生詞所在的句子，即所謂的詞不離句。】

　　　　3、重復記憶策略

　　　　 這種策略要求學生要在多聽多讀中多碰面（單詞），避免突擊記憶。突擊只能強記一時，不會持久。記憶可分瞬間記憶、短暫記憶和長時記憶。要瞬間記憶和短暫記憶轉化為長時記憶，其方法就是不斷重復。認知心理學研究表明，要真正掌握、牢記4－20個組塊需要反復20次，才能貯而通用。

　　　　4 讀音記憶策略

　　　　不少學生記單詞時是邊讀字母邊寫，這種純記字母順序的方法猶如記電話號碼一樣，最終難以記住大量的單詞。讀音記憶策略要求先整體讀出單詞的音，按字母、字母組合、發音規律直接拼讀出單詞的音，然后按音節拼讀、記憶生詞。

　　　　5 歌訣記憶策略

　　　　這種策略把將要記憶的內容編成歌訣。歌訣易上口，概括性強，特別有助于記憶一些無聯系的詞。

　　　　6 聯想記憶策略

　　　　這種策略是根據生詞的不同特點，運用聯想來幫助有效記憶生詞的策略。聯想出的東西必須做到生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯。只有這樣才會留下深刻印象，加強記憶效果。(lie)

　　　　聯想不僅可以幫助記憶，更重要的是，如果我們在學習英語時，一方面，讓學生盡量利用已有的規律來幫助記憶，提高記憶效率，另一方面，如果我們鼓勵學生進行聯想，把表面上沒有邏輯關系的東西聯系起來，在沒有規律的東西之間找規律，就可以大大地促進學生的創造性思維和發散性思維。

　　　　學習策略失靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

　　　　需要說明的是，各個步驟的教學始終是緊密相聯、交叉進行、融為一體、密不可分的，不可能每個步驟都十分清楚地截然分開，五個步驟體現在一個完整的教學過程之中。

　　　　學生是有頭腦的，不是工廠中固定不變的機械產品。學生會思考，而且各人理解程度不同，教師必須根據班中學生的接受程度進行教學。因此，不能機械的理解五步教學法，認為只要按照順序一步一步教下去，完成五個步驟就一定會取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學的步驟和方法，教師即使吃透了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學獲得成功的一個方面，還有另外一個重要的方面，就是自己所教的對象―――學生。學生不但有頭腦、會思考，而且還有感情。在課堂上不斷的語言實踐活動中，師生之間也在步斷的進行思想感情的交流。教師對學生既要嚴格要求，又要關心愛護，對于他們的任何點滴進步都要給予鼓勵和表揚；對學生出現錯誤和碰到困難時，教師要耐心幫助糾正和解決，要創造和諧溫馨的課堂氣氛。教師在吃透教材、掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，因為只有在師生之間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可順利進行教學，才會取得預期的教學效果。

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