小升初英語單詞最佳學習方法
小學階段重要的學習內容之一。教育部制定的課程教學基本要求中規定，小學階段學生接觸的詞匯總量控制在600~700單詞。許多有真知灼見的外語教學法專家均認為，兒童學習外國語，應盡快進入認字階段，單純模仿而不認字的階段不宜超過20小時。因此認字對小學生來說是十分重要的，一定要抓好。詞匯教學要注意以下幾個方面：
1. 要過好語音關
實踐證明，要記住單詞，首先要會認讀，只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。本套教材第一冊除第一、二課為單純模仿以外，從第三課起便開始學習字母，為認讀單詞做準備。從第七課起便開始認字并學習拼讀。第一冊課本學習閉音節單詞的拼讀，并學會認讀40個閉音節單詞；第二冊課本學會拼讀開、閉音節的單詞，并學會認讀62個開、閉音節的單詞；第三冊課本學習國際音標，并學會認讀第一至第三冊課本出現的絕大部分單詞，其中符合開、閉音節規則的單詞能直接讀出，其余單詞能根據音標讀出。也就是說，學完第三冊后，學生已初步具有自己拼讀單詞的能力，即使在沒有教師示范和指導的情況下，也能讀出已學過的和未學過的單詞，不至于課堂上說得起勁，下課后忘得干凈。
2. 要過好拼讀關
要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關系，知道為什么要這樣讀。本套教材除了學習開、閉音節規律以外，還學習了一些字母組合的讀音和常用的拼讀規則，使學生在拼讀單詞時能做到見其形、知其音和聽其音、知其形，大大降低了初學者拼讀單詞的難度。
3. 集中記憶、分散鞏固
實踐證明，分散記憶的單詞容易遺忘，而采取集中記憶、分散鞏固的方法，則往往會收到事半功倍的效果。學生過了語音關和拼讀關，便為集中記憶單詞創造了條件。集中記憶、分散鞏固的操作方法如下：
1) 初認：初認即第一次記憶，這一階段只要求能認讀并知道詞義。初次集中記憶以20個左右為宜，每4~5詞為一組。先根據拼讀規則和音標拼讀第一組，會讀后邊讀邊記詞義，然后將中文詞義遮住，邊讀單詞邊想詞義。第一組記住后進入第二組，第二組記住后再返回去，從第一組開始，復習第一、二組。如此不斷循環，直至學完全部單詞。這就是集中記憶的基本操作過程，其順序為： ㈠ ㈡ ㈠ ㈡ ㈢ ㈠ ㈡ ㈢ ㈣ ㈠ ㈡ ㈢ ㈣
2) 鞏固：用上面的方法記憶的單詞，是記得不牢的，很容易遺忘，因此必須及時鞏固。鞏固宜采取分散的方法，即當堂驗收、次日驗收、隔日驗收、隔周驗收相結合的方法（即當天、第二天、第四天、第七天、第十四天各驗收一次）。一般說來一批單詞至少要經過4~5次驗收才能鞏固。
3) 再現：通過以上方法學會的單詞，只能做到會拼讀并知道詞義，有必要再學習，以達到對單詞有進一步的認識，這就是再現。再現要通過學習語言材料進行，也就是通過單詞在課本中不斷出現來實現再現。再現單詞時，不僅要會讀并知道詞義，而且要能掌握，即能根據中文說出英文并能拼寫。本套教材的詞匯表中，凡要求會拼讀的單詞均用黑體標明。
4) 運用：以上所說的初認、鞏固、再現的過程是對單詞認識不斷加深的過程。例如Good morning,在初次接觸時只要求能聽和會說，這是初認階段，后來又在課本中反復出現，是鞏固階段，到學習oo和or的讀音時又再次出現，此時要求能掌握（即能拼讀并能根據中文說出英文），是再現階段。又如單詞panda，在初次出現時只要求能聽懂和能指認，是初認階段；后來再次反復出現，是鞏固階段；到學習[Z]和[E]音時，則要求掌握，是再現階段。但是，實現了初認、鞏固、再現，并不是學習單詞的終結。我們學習單詞的最終目的，是要把單詞運用到交際活動中去，因為只有這樣，學習單詞才有意義。
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小學階段重要的學習內容之一。教育部制定的課程教學基本要求中規定，小學階段學生接觸的詞匯總量控制在600~700單詞。許多有真知灼見的外語教學法專家均認為，兒童學習外國語，應盡快進入認字階段，單純模仿而不認字的階段不宜超過20小時。因此認字對小學生來說是十分重要的，一定要抓好。詞匯教學要注意以下幾個方面：
1. 要過好語音關
實踐證明，要記住單詞，首先要會認讀，只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。本套教材第一冊除第一、二課為單純模仿以外，從第三課起便開始學習字母，為認讀單詞做準備。從第七課起便開始認字并學習拼讀。第一冊課本學習閉音節單詞的拼讀，并學會認讀40個閉音節單詞；第二冊課本學會拼讀開、閉音節的單詞，并學會認讀62個開、閉音節的單詞；第三冊課本學習國際音標，并學會認讀第一至第三冊課本出現的絕大部分單詞，其中符合開、閉音節規則的單詞能直接讀出，其余單詞能根據音標讀出。也就是說，學完第三冊后，學生已初步具有自己拼讀單詞的能力，即使在沒有教師示范和指導的情況下，也能讀出已學過的和未學過的單詞，不至于課堂上說得起勁，下課后忘得干凈。
2. 要過好拼讀關
要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關系，知道為什么要這樣讀。本套教材除了學習開、閉音節規律以外，還學習了一些字母組合的讀音和常用的拼讀規則，使學生在拼讀單詞時能做到見其形、知其音和聽其音、知其形，大大降低了初學者拼讀單詞的難度。
3. 集中記憶、分散鞏固
實踐證明，分散記憶的單詞容易遺忘，而采取集中記憶、分散鞏固的方法，則往往會收到事半功倍的效果。學生過了語音關和拼讀關，便為集中記憶單詞創造了條件。集中記憶、分散鞏固的操作方法如下：
1) 初認：初認即第一次記憶，這一階段只要求能認讀并知道詞義。初次集中記憶以20個左右為宜，每4~5詞為一組。先根據拼讀規則和音標拼讀第一組，會讀后邊讀邊記詞義，然后將中文詞義遮住，邊讀單詞邊想詞義。第一組記住后進入第二組，第二組記住后再返回去，從第一組開始，復習第一、二組。如此不斷循環，直至學完全部單詞。這就是集中記憶的基本操作過程，其順序為： ㈠ ㈡ ㈠ ㈡ ㈢ ㈠ ㈡ ㈢ ㈣ ㈠ ㈡ ㈢ ㈣
2) 鞏固：用上面的方法記憶的單詞，是記得不牢的，很容易遺忘，因此必須及時鞏固。鞏固宜采取分散的方法，即當堂驗收、次日驗收、隔日驗收、隔周驗收相結合的方法（即當天、第二天、第四天、第七天、第十四天各驗收一次）。一般說來一批單詞至少要經過4~5次驗收才能鞏固。
3) 再現：通過以上方法學會的單詞，只能做到會拼讀并知道詞義，有必要再學習，以達到對單詞有進一步的認識，這就是再現。再現要通過學習語言材料進行，也就是通過單詞在課本中不斷出現來實現再現。再現單詞時，不僅要會讀并知道詞義，而且要能掌握，即能根據中文說出英文并能拼寫。本套教材的詞匯表中，凡要求會拼讀的單詞均用黑體標明。
4) 運用：以上所說的初認、鞏固、再現的過程是對單詞認識不斷加深的過程。例如Good morning,在初次接觸時只要求能聽和會說，這是初認階段，后來又在課本中反復出現，是鞏固階段，到學習oo和or的讀音時又再次出現，此時要求能掌握（即能拼讀并能根據中文說出英文），是再現階段。又如單詞panda，在初次出現時只要求能聽懂和能指認，是初認階段；后來再次反復出現，是鞏固階段；到學習[Z]和[E]音時，則要求掌握，是再現階段。但是，實現了初認、鞏固、再現，并不是學習單詞的終結。我們學習單詞的最終目的，是要把單詞運用到交際活動中去，因為只有這樣，學習單詞才有意義。
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