原創(chuàng) 二年級《大禹治水》，不僅是一篇動人的故事，還是一篇好范文

原標題：二年級《大禹治水》，不僅是一篇動人的故事，還是一篇好范文

二年級《大禹治水》一文，編者選編的目的在于引領(lǐng)學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。此文不僅僅是一篇古代神話故事，還是一篇敘事性極強的學寫記事類文章的好范文。

在學習此篇課文時，我們除了要掌握教材要求會讀的15個生字之外，還要會寫“洪、災”等9個生字。將課文讀通順、讀正確這是每一篇課文最基本的要求，在讀的基礎上能熟記“大禹治水”的故事，能從字里行間和人物的對話中體會大禹心系人民、無私奉獻的精神，這應該是我們學習此文的重點。

在學習課文之前，我們先來了解一下故事發(fā)生的背景。在4000多年之前，我國的黃河流域一帶經(jīng)常發(fā)生水災。“洪水泛濫、淹沒田地、沖毀房屋、傷害百姓。”黃河水給人們帶來了災難，于是華夏民族的先祖堯舜命人開始治水，在堯執(zhí)政的時期，治水失敗，舜繼位之后，繼續(xù)找人治水。鯀，也就是大禹的父親就是在這樣的情況之下接受了治水的任務。

大禹起先叫“禹”，是人們尊敬他、感激他才在名字前面加了一個“大”字，稱呼他為“大禹 ”。據(jù)說他出生在現(xiàn)在的甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古南部一帶，具體出生地無法考證，他是鯀的兒子。鯀采取的是堵的方法，治水失敗，于是禹接替了鯀治水的任務。由于他對全國的地形進行了勘察，采取了行之有效的疏通水道的方法，治水取得了成功，深受人民的愛戴，后來舜也將部落首領(lǐng)的位子傳給了他。

這篇神話故事就是在這樣的背景之下產(chǎn)生的，課文按照故事發(fā)展的順序，先講了洪水泛濫，人們飽受水災之苦。再講鯀接受治水任務，他只知道筑擋水，治水失敗之后他的兒子禹接受了治水的任務。最后詳細講述了禹治水的經(jīng)過。故事在講述大禹治水時，先講他為了治水十三年期間，多次過家門而不入，然后才介紹了一下他治水的方法。大禹治水和父親治水的方法正好相反，他沒有采取筑壩擋水的方法，而是采取了疏通水道引水入海的方法。結(jié)果在汛期水流通暢無阻，沒沖毀大壩造成水災泛濫，治水取得了成功。

大禹治水能取得成功，這和他不怕困難能付出艱辛的勞動分不開。據(jù)史料記載，他為了治水，先后帶領(lǐng)人員在河南、河北、安徽，山東，甚至更遠的西部那些經(jīng)常發(fā)水災的地區(qū)進行了實地勘察，經(jīng)過實地勘察，他發(fā)現(xiàn)有些地區(qū)河床下面堆積了大量的泥沙阻塞了河道，有些地方由于峽口窄小，對汛期水流形成了阻擋，造成了水災。于是，他帶領(lǐng)大家疏通河道，拓寬峽間水道，讓水順勢而下流入大海。為了治水，他常常吃住在野外，為了治水他好多次過家門而沒有入內(nèi)看望家人。正因為禹心里裝著老百姓，裝著治水的任務，治水的工作才得到了百姓們的支持，最終取得了治水的成功。

這篇神話故事，按照事情發(fā)展的順序進行描述，脈絡清晰，敘事性極強，是一篇難得的敘事性范文。抓住課文的脈絡進行了以上深入學習之后，我們就會明白敘事性文章，按照故事發(fā)展的先后順序來寫，就會使文章脈絡顯得更加清晰，更易于對人物的表達，除此外還能把事情的來龍去脈交代得更加清楚。故事在描寫人物形象時，采取了對比的描寫手法，使人物形成了鮮明的對照，一個采取“筑壩擋水”的治水方法，另一個采取“疏通水道”的策略，其結(jié)果也不盡相同。這樣的描寫，也讓人物形象更加突出，一個善于動腦，常年忙于治水，多次過家門而不如的無私奉獻，心系百姓的大禹的形象躍然紙上，讓人讀來感動至極。

二年級學生雖小，在學習中除了掌握字詞等知識外，適當?shù)亓私庖幌聦懽鞣椒ǎ瑢W寫一下敘事類文章，對學生語言表達能力的培養(yǎng)，文字運用技能的提高會大有裨益，對寫話能力也會有促進，對寫作感興趣的同學不妨試一試返回搜狐，查看更多

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