心得體會(huì)（十）| 學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得

前言

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，為教師的教學(xué)提供了根本的依據(jù)，是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提。為使一線教師深刻理解2022版義務(wù)教育新課標(biāo)的內(nèi)涵，近段時(shí)間線上連續(xù)推出了幾位教授的講座，聽完之后，我豁然開朗。

相較于2011版課標(biāo)，2022版課標(biāo)最大的變化是：強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。其課程內(nèi)容的變化是最大的亮點(diǎn)，下面我談?wù)剬?duì)它的理解：

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科學(xué)、先進(jìn)的設(shè)置理念

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為綱，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，同時(shí)，加強(qiáng)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性，提出以生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程與生活的聯(lián)系，更有利于學(xué)生在真實(shí)的生活情境中提高語文運(yùn)用能力；提出以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等重大主題。

以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于統(tǒng)一語文課程的工具價(jià)值和人文價(jià)值，發(fā)揮語文課程的多重教育功能；提出以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能，以真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更有利于引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也體現(xiàn)了教育改革的進(jìn)步，體現(xiàn)了從重視“原子化知識(shí)”到重視核心素養(yǎng)的發(fā)展；體現(xiàn)了復(fù)雜思維思想。后現(xiàn)代課程論，體現(xiàn)了建構(gòu)主義、對(duì)話理論、“真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)”等新的理論，特別體現(xiàn)了語用學(xué)重視關(guān)聯(lián)性、情境、意義的特點(diǎn)。語言運(yùn)用的思想，體現(xiàn)了面向行動(dòng)的語言教學(xué)新理念。

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優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

全新的組織與呈現(xiàn)形式

2011版義務(wù)教育課程內(nèi)容包括：語言積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2022版課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式為學(xué)習(xí)任務(wù)群形式：基礎(chǔ)型——語言文字積累與梳理 實(shí)用性閱讀與交流；發(fā)展型——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) 思辨性閱讀與表達(dá)；拓展型——整本書閱讀 跨學(xué)科學(xué)習(xí)。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)類別呈現(xiàn)于義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段中。每個(gè)任務(wù)群在不同的學(xué)段要求各不相同，但又相互關(guān)聯(lián)，要求逐步提高。對(duì)課程內(nèi)容做了適度整合，又體現(xiàn)了延續(xù)性。

重組課程內(nèi)容：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯，選擇、組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，改變了語文課程的文化構(gòu)成和呈現(xiàn)方式，形成了新的完整的課程內(nèi)容體系。

重構(gòu)教學(xué)單元：每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都由若干同類的學(xué)習(xí)單元組成。學(xué)習(xí)單元以學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各種單元元素，重構(gòu)了教學(xué)單元。

重建語文課堂：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)語文教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)，再造課堂教學(xué)流程，建立新型師生關(guān)系，建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的語文課堂。

從以閱讀為核心轉(zhuǎn)為任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)

舊的課程依循文選型教材的特質(zhì)，語文教學(xué)以閱讀為核心，把其他運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)放到了輔助和附加的地位。2022版課程設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

從線性推進(jìn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)交融

六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，或者說是整體對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時(shí)各具特定的育人功能，整體推進(jìn)與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合。各學(xué)習(xí)任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性。追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通。改變知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列、逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)訓(xùn)練。例如：傳統(tǒng)的語文教師習(xí)慣于用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)，首先是識(shí)字寫字，然后解詞，然后分析段落大意，了解文章主題思想，分析文章寫作手法。傳統(tǒng)語文課堂就是這樣的流程。2022年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將改變這一現(xiàn)狀。四種學(xué)習(xí)活動(dòng)（識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）不再是線性的并列關(guān)系，而是相互交融相互推進(jìn)的關(guān)系——從學(xué)生自主生發(fā)的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識(shí)字與寫字這四種語文實(shí)踐活動(dòng)，就變成了一個(gè)互動(dòng)交流的關(guān)系。

從引領(lǐng)指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型是用任務(wù)的形式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

過去的教學(xué)是引領(lǐng)指導(dǎo)型， 比如教演講稿的寫法，按照以閱讀為中心的理念去教，其教學(xué)流程很可能是：閱讀一組演講稿→從這組演講稿中提煉寫作規(guī)則→按這個(gè)規(guī)則寫一篇演講稿。但是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)流程就可能是：

01

產(chǎn)生寫演講稿的愿望。但是演講稿該怎么寫？心里不甚清楚。

02

自己去閱讀了一組演講稿，閱讀之后有了許多啟發(fā)。于是就寫了一篇。

03

寫完后跟名家演講一比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己的有許多不足，于是修改了自己寫的那一篇演講稿。

-03-

引領(lǐng)教與學(xué)的改革

課程內(nèi)容的變化帶動(dòng)教與學(xué)的變革。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境 、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、 典型的實(shí)踐活動(dòng)等特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在具體教學(xué)中呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)是：在時(shí)間上，從“知識(shí)單元”向?qū)W習(xí)單元的轉(zhuǎn)型。不再以一個(gè)一個(gè)的課時(shí)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，而是先以單元為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，再根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)合理安排課時(shí)，把單元大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)和貫穿到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，具體落實(shí)到每一堂課上去。

在空間上，課堂不再是封閉在課本上，而是加強(qiáng)了學(xué)生、課本內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，與學(xué)生的生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。課堂的空間得到拓展，語文課堂與社會(huì)生活緊密相連。

在學(xué)生方面，學(xué)生不再是被動(dòng)接受和機(jī)械訓(xùn)練，而是在做中學(xué)，是圍繞真實(shí)情境中的任務(wù)，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法去識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。學(xué)生在語言文字運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，是主動(dòng)積極地自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

在教師方面，教師不再是居高臨下喋喋不休的講師，而是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)師、組織者、引導(dǎo)者。設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的單元學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生交流和溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、資源技術(shù)等多方面的支持，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置使教學(xué)由碎片化的知識(shí)訓(xùn)練、支離破碎的文本分析、寫作知識(shí)主導(dǎo)套路化、應(yīng)試作文轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的自主、合作、探究的語文課堂。

每堂課都是單元整體設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，都是任務(wù)引領(lǐng)的連貫的學(xué)習(xí)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。