高考參考！高考作文命題特征與備考

2020年高考11道作文試題精彩亮相，再次成為人們關注的焦點。這些作文題雖然取材不同，內容和形式各異，寫作要求也有差別，但細細品味，存在很多共性。認真研究這些共性，對今后的作文教學和備戰高考具有重要意義。2020年高考作文試題主要凸顯以下特點：

一、彰顯“立德樹人”導向

“作文”的目的是引導我們怎樣“做人”，正如高爾基所言“文學即人學”。高考選拔人才的標準是“德”“才”兼備。那么，“德”如何考量，作文是一個很好的標尺。通過作文試題材料的暗示引導，透過給材料、給話題的限制性要求，可以在一定程度上促使同學們端正積極向上的人生態度，培養高雅的生活情趣，樹立遠大的理想抱負，激發強烈的家國情懷，以此檢驗一個人的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高考作文不僅考查我們駕馭語言文字表情達意的能力，更肩負著“道德”引領的神圣職責。

如2020年高考全國卷取材于齊桓公、管仲、鮑叔三個人物的故事，命題目的是借古諷今，引導我們像齊桓公那樣志向高遠，心胸寬闊，唯才是用，這樣才可以成就大業;像鮑叔牙那樣不計私利，審時度勢，謙虛禮讓，體現自己的人生價值;像管仲那樣博學多才，恪盡職守，建立不朽的功勛。在此基礎上進而挖掘材料意蘊，提煉出團結合作、共鑲春秋偉業這一重大歷史主題，最終使我們的認識得到升華。

顯然，命制本題的意圖，重在啟發同學們以史為鑒，古今關照，激勵自己養成崇高美好的品德，彰顯人生價值，做一個對社會、對國家有用的人。再如全國卷，要求我們繪制“自畫像”，嘗試回答“我是怎樣的人”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要問題，命題意圖明顯在于引導同學們關注人生理想，關注個人成長，關注人生價值。我們作文時必須思考什么樣的“生活”才算“更有意義”，什么樣的“像”才算“好像”。答案豐富多彩，諸如個人的成長緊跟時代發展的軌跡，個人的命運與國家民族的命運緊密相連，理想、擔當、奉獻、追求、使命，皆可入題，而命題指向集中歸結到一點，那就是“樹人”。

北京卷（二）以“一條信息”為題，或寫由信息引發的感悟，或寫對國家和民族命運的認知，或寫對人類命運共同體的理解，體現當代青年人應有的志向、胸懷和格局，以及奮勇無畏的擔當。上海卷要求談談對“意想不到”的“轉折”的認識和思考，試題啟迪同學們面對轉折，或適應轉向，或順勢而為，或撥亂反正，無論從哪個角度思考，命題意圖都在引導我們思考如何修煉美好品德，鍛煉堅韌的意志品質。浙江卷要求我們抒寫當個人與家庭、社會之間產生落差或錯位時的體驗與思考，致力于引導我們理性審視個人期許與現實的矛盾，明確自己的人生坐標與家庭、社會的關系，明主次，知輕重，聚焦個體社會責任。這些眾多的題目，字里行間都不約而同隱含著兩個字：“德”和“人”。

備考策略：

在日常教學中，我們要“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心”，關注社會熱點、焦點事件，特別是近期發生的重大事件和中華民族偉大復興進程中的典型事件，增強我們的家國意識、歷史使命感與社會責任感。以“社會主義核心價值觀”“中國學生發展核心素養”等為核心，廣泛閱讀《人民日報》《光明日報》《新華每日電訊》《參考消息》等相關文章，收看《新聞聯播》《焦點訪談》《社會與法》《今日關注》等相關節目，深入挖掘其中的時代性話題以及隱含的道德情操、意志品質，鼓勵我們讀后寫，看后寫，聽后寫，隨時隨地將自己的見聞感受訴諸筆端，提煉升華，理性思考并處理好“德”與“文”的關系。對照“價值觀”和“核心素養”的具體內容和要求，進行全面系統的寫作訓練，不留任何死角。

二、突出“情境設置”特征

情境作文也稱情景作文，是指根據具體場合的情形、某種景象或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。情境的設置，可以從社會生活、自然景觀入手，也可以是虛擬的某種場景或故事。這種作文形式不但可以有效考查想象能力、創新能力，而且可以防止抄襲、宿構現象。近年來，高考作文命題精心設置情境，讓同學們“戴著鐐銬跳舞”，一直受到命題者的青睞。2020年高考作文“情境設置”特征也非常突出。如全國Ⅰ卷命題材料來自于歷史故事，有意創設歷史情境。通過情景設置，把同學們帶到遙遠的古代，引導同學們馳騁想象，追憶當年的生活場景和局勢變化，體會三個人物不同的處境、心理與抉擇，最終體悟故事當中蘊含的深刻哲理，產生身臨其境的感覺，從而從內心深處發出聲音，抒發真摯的情感，表達真實的感受。無論“你對哪個感觸最深”，都必須結合情境闡發感受，這樣的文章才能入情、入理、入題，有根、有據、有力。倘若離開了“情境”這個載體，無異于無源之水，無本之木，難脫偏題離題之嫌。

2020全國Ⅱ卷要求寫一篇演講稿，題目設置的情境是在“世界青年與社會發展論壇”上，“你作為中國青年代表”發表演講。這一情境設置使題目具有強烈的限制性：其一，緊扣場景，突出背景，注意表達的語氣和語體色彩。其二，主題內容不能偏離題目提供的情境材料，做到言之有據，確保交際語境與情境材料的和諧統一。其三，凸顯自己“中國青年”的身份，為中國代言，替中國發聲。這樣的情境設置使寫作要求更加具體，為我們立意行文指明了方向，同時也將我們的思維鎖定在既定范圍內，避免天馬行空，口無遮攔。再如全國新高考Ⅰ卷，情境設置分為三個層次：疫情背景、防疫拉開了人們之間的距離、抗疫密切了人們之間的聯系。同學們在表現“距離與聯系”這一主題時，必須以情境為觸發點，通過對情境的拓展升華，提煉出“防疫拉開的是人與人之間暫時的距離，抗疫恰恰表現了中國人民血肉相連、心心相印、共克時艱的凝聚力，從而體現強烈的思辨色彩。如果脫離了這個情境，就屬于偏離題意。全國Ⅲ卷、全國新高考Ⅱ卷、北京卷、天津卷等，都不約而同讓同學們根據“情境設置”做文章，體現了高考作文命題的主流趨勢。

備考策略：

我們要增強情景意識，強化情境體驗，做好情景寫作訓練。一是參加社會實踐，積累情境。古人講，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要有意識地有針對性地參加社會實踐，如市場調查、畢業典禮、游行示威、專題演講等。二是我們要展開想象，豐富情境。將實踐中積累的情境與寫作任務聯系起來，與高考真題聯系起來，進行有效對接，并規范地設置題目，進行仿真訓練。三是利用現代手段，創建情境。充分利用多媒體，播放展示新穎少見或充滿生活氣息的情境，讓自己間接融入其中，進行感受和體驗。四是精心模擬情境，做好實戰演練。我們對情境進行分類，然后有針對性地命制作文題目，分門別類地安排系列訓練，強化情景意識，明確寫作要求，熟練寫作技巧。

三、凸顯“任務驅動”指令

“任務驅動型作文”最早是在2015年由教育部考試中心張開老師提出來的。他在《注重題型設計，強化教育功能》一文中，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念。所謂“增加任務驅動指令”，是指作文命題在展示材料、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，全面考查審題、表達、分析等綜合能力。這一概念正式提出之后，任務驅動型作文深入人心，備受青睞，在近五年的高考作文試題中頻頻出現，居高不下。

2020年高考11道作文試題，有7道是任務驅動型作文，占比63.6%，處于絕對主導地位。全國Ⅰ卷作文試題先簡述歷史故事，然后在寫作部分要求明確任務：寫一篇發言稿;場景是在班級讀書會上;從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選擇一個感觸最深的;針對所選人物的品質談談自己的感受和思考。同學們寫作時，除立意精準、結構完整、表達順暢，達到常規作文的要求外，還必須在行文中兼顧并全面完成題目設置的四項任務，這樣的文章才能算作切合題意。

再如全國新高考Ⅱ卷作文題材料是一段議論性文字，簡論地名以及與之相關的自然特征、風土民情、歷史文化、著名人物等地名文化，在此基礎上對同學們提出任務指令：客串《中華地名》主持人;寫一篇主持詞;用一個地名將“帶你走近 ”補充完整作為題目。這些任務，包含了身份、文體、內容、標題等諸多方面，都是硬性要求，必須在寫作中逐一完成——這正是任務驅動型作文不同于材料作文的重要所在，萬萬不可忽視。

其他各卷作文試題的任務指令如：全國Ⅱ卷，寫作背景是“世界青年與社會發展論壇”，文體是演講稿，身份是中國青年受邀代表，主題是“攜手同一世界，青年共創未來”;全國Ⅲ卷，寫作情境是高中畢業即將離開母校之際，交際身份是即將畢業的高中生，交際對象是即將進入高中的學弟學妹，交際話題是如何為自己畫好像，交際目的是引導學弟學妹更好地認識自我，更好地成長，成就更好的自我，文體是書信。同學們在寫作時是帶著任務而來，完成任務而去。

四、強化“自我主體”意識

近年來的高考作文試題，越來越重視“我手寫我心”“我手寫我感”“我手抒我情”。作文命題不再是單純、客觀地表情達意，還要求凸顯“我”在文中的主體地位，表達自己的主觀感受和認識。2020年高考11道作文試題，除全國新高考Ⅰ卷和江蘇卷外，其他9道題目分別有這樣的明確要求：“ “請結合你的感受和思考寫一篇發言稿”“邀請你作為中國青年代表參會，發表以‘攜手同一世界，青年共創未來為主題的中文演講”。這里的“你”當然就是指文中的“我”，寫作時無論是敘事、議論、演講或寫串詞，都必須從“我”的視角，以“我”的語氣，或敘寫“我”的見聞，或交流“我”的感受，或發表“我”的看法，或提出“我”的主張，或發出“我”的呼聲……從任務驅動作文的角度分析，“我”也是寫作指令之一。

強化寫作的“自我主體”意識，便于訴衷情，表實意，顯真我，使文章更接地氣，更有親和力。同時，可以有效避免無病呻吟的“假大空”現象，也可以在一定程度上遏制宿構、抄襲等不良風氣。毫無疑問，“文中有我”的命題思路，必將成為高考作文命題的主流趨勢之一。

備考策略：

其一，我們要以獨特的視角，發掘生活中別樣的素材，表達自己與眾不同的見解。世上的萬事萬物，都是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。要獨具慧眼，善于捕捉人所未見、人所少見的信息，體現自己獨到的思考和見解，發出非同一般的聲音。

其二，我們要“我手寫我心”，尊重學生獨特的生活體驗。衡量文章優劣的標準，是是否用“我”的筆，寫“我”的事，抒“我”的情。我們要表達真性情，抒發真感情，讓讀者感受到獨一無二的“我”。其三，正確處理好“虛”與“實”的關系，行文由“我”一以貫之。所敘之事不一定是自己親力親為，所發之論不一定是自己真實的見解，演講詞、讀后感不一定是自己所思所想，但寫作時必須以“我”的口吻或身份表現出來，讓人感到真實可信。

五、引領“應用寫作”潮流

自2019年高考全國卷作文一改沿襲多年的“文體不限”的要求之后，演講稿、書信、觀后感、慰問信等正式成為高考作文文體的限制性要求，引入了應用文寫作的新潮流。高考作文一掃議論文一統天下的不良風氣，寫作的實用性得到突出強化，高考作文園地迎來了百花齊放的春天，一股清純之氣令人耳目一新。2020年高考作文繼續引領這一潮流，應用文寫作考查的范圍更廣，頻率更高，具體寫作要求更加精致化。

如全國Ⅰ卷要求寫一篇發言稿，而且提供了情景——班級讀書會上;明確了任務——從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選擇感觸最深的一個;提出了要求——“結合你的感受和思考”。文體新穎，要求具體。寫作時務必突出發言稿的文體特征，謹防泛化。全國Ⅱ卷要求完成一篇演講稿，同時對寫作情境、作者身份和表達主題都作了限制。寫作時除了立意準確，形式還要符合演講稿的格式要求，兩面兼顧，才是取勝之道。

全國新高考Ⅱ卷要求寫一篇主持詞，這種文體對于同學們而言比較陌生，有一定難度。主持詞是由主持人在節目進行過程中上串下聯的串聯詞，突出特點是連貫得體，一般由開場白、主體部分與結束語組成。寫作時除切合題意外，還必須符合這種特殊文體的結構要求和語體特點，做到主題突出，過渡自然，無縫連接。

備考策略：

首先，要明確應用文寫作的高頻考點。在社會生活中，應用文寫作的范圍很廣，但高考作文不可能面面俱到。結合高考作文的主題表現、語言表達以及字數限制的獨特性和實用性等特點，考查頻率較高的有演講詞、主持詞、發言稿、辯論稿、競聘稿、書信、感謝信、慰問信、倡議書、讀后感等。

其次，要熟悉各種文體的格式要求和結構布局，文章在形式上必須中規中矩，切忌不倫不類，即以標準的文體形式表現具有文學性質的內容。特別要辨析清楚不同文體結構上的細微差別，諸如哪些結尾要有署名和日期，哪些不必寫署名日期;不同文體不同的表達方式和表達語氣等。

再次，全方位訓練。對考查頻率較高、可能性較大的應用文體進行點對點訓練。寫作時除結構完整外，還要注意書寫格式規范，如稱呼、署名、日期及其位置，主標與副標的位置關系等。

綜上所述，在此淺議2020年高考作文命題的五大特征及今后的備考策略，目的是鑒往知來，深入洞察高考作文的命題規律，準確把握高考作文的教學方向，科學、嚴密地制定備考措施，精準高效地做好備考訓練，確保在高考中成竹在胸，沉穩應對，取得優異的成績，實現自己的大學夢。

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