最新反思的作文300字優秀

由網絡整理 分享時間：2024-03-25 17:52:16 收藏本文

最新反思的作文300字優秀

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

反思的作文300字篇一

眾所周知：親情是說不完的話題。但在這次作文教學中，面臨被嬌生慣養的諸多獨生子女，他們可能會對日常生活中的親情毫不在意，甚或不以為然，毫無感悟。所以，在教學中，引導學生認識親情，感悟親情，并用筆生動描寫親情顯得尤為重要。

本節課的作文教學利用了多媒體，想以此來放飛學生的思想，讓學生插上思想的翅膀，調動學生平日的生活積累，讓學生盡快進入課堂話題中來。

教學設計時，考慮了這些因素，運用多媒體教學資源的優勢喚醒和調動學生的生活積累，使其達到情不自禁、躍躍欲試的寫作狀態。

并本著“動之以情，曉之以理”的原則，運用了大量的圖片，實例，并插有幾首歌曲，如《游子吟》和電影《少年犯》主題曲，一方面增強了作文教學的生動性，直觀性，另一方面這些經過精心選擇的圖片，實例，歌曲能讓學生受到心靈的洗禮，打心眼里體會到親情在自己生活中的的存在。教學環節中設計的親情細節的訴說發自于學生的內心，容易讓學生對親情的感受產生共鳴，這樣就能引領學生走入這次作文教學的深處。但是，令人遺憾的是，有些中學生卻感受不到親情。這時就要適時指出：學生如果對親情都熟視無睹，那么他們在精神上是不會成人的。因此，教會學生將感受到的親情淋漓盡致地加以傳達，實現的是學生自身與自我精神的碰撞，與社會的對話；它是對其靈魂的燭照與洗禮，——當學生讓親情在筆底溫暖地流瀉時，他托起的何嘗不是一個生花的世界！通過心靈的深切反思，學生平時生活中的那些感悟就會入情入理，如文入段。

其次，這次作文教學安排了很多的學生活動，如：對親情圖片的討論，分析；對親情詩文的欣賞感悟；對與親情有密切聯系的動情的歌曲欣賞。這樣安排好處有三：1體現了以學生為主體的教學思想；2激活了學生的思維；3豐富了作文教學的素材。這樣組織教學，真正讓學生認識到：作文不是瞎編，作文離不開生活，生活是作文取之不盡的源泉。平時留心生活，關注生活就是積累了作文的材料。

當然，這次教學設計在教學中還有一些不足：那就是學生在課堂上談得親情細節包括作文片段練習都是凡而不深，廣而不透。可能這是家庭和社會忽視的重要問題。親情和感恩教育的缺失，讓學生面對有話可說的作文反而覺得無言來對。所以，面對“親情”這一情感濃度極高的話題作文，過多的講解寫作方法勢必會事倍功半。每個人心中都有著很多很多的親情印痕，平時生活中的那么多點滴，片段經歷，不能只留在心中，要喚醒記憶深處的親情，雖然親情是世界上最真誠、最溫暖、最珍貴的情感，它伴隨著我們的生命歷程，滲透在我們的生活之中，像陽光一樣照耀在我們的心靈深處。尤其是住宿生，背井離家，面對生活的困難，學業的壓力，父母的噓寒問暖在夜深人靜之時，會更令他們倍感溫馨、念念不忘。學生的周記中也多次寫到父母接送他們的情景，而他們一想到自己考試的失敗，就更加愧疚不已，甚至都有放棄學業，為父母分憂的想法。但是也正是那份親情使年輕的心能夠風雨兼程！可以說沒有親人的關愛，沒有親情的溫暖，生命是多么荒涼！因此抓住作文契機，讓學生盡情書寫親情，更能涌現出情真意切的美文。表現親情時，學生最容易忽視的是生活中的細節，認為家庭活動太平常，以致不能從日常的生活中感受到家庭成員之間的親情，寫出來的文章自然就枯燥乏味。

因此，我確定以“指導學生從細節中感受親情、通過細節描寫表現親情”作為此課的教學重點，這樣更便于組織教學，也能取得更好的教學效果。這樣教學也讓親情教育感恩教育充盈在教學之中，讓語文教學充滿人文關懷，也就把語文教學徹底從工具性轉變為工具性和人文性兼具的功能，彰顯了語文教學的新功能。

反思的作文300字篇二

一次在指導學生根據一副漫畫《啄木鳥與伐木人》進行習作時，根據這類學生以往說不生動，講不具體的問題，我打破了說圖意——談想像——編故事這種只運用單方面智能的教學形式，變單一智能為多元智能，讓學生通過說——演——編——改的方式來構思故事：

首先——說。師：請你根據圖上畫的人物、物件、環境特點等基本要素，理解圖畫的大致意思。然后在小組內合作討論，說出故事大致內容、脈絡是怎樣的。

學生交流，小組討論后，指名獨立匯報。

學生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹木現象的漫畫。圖上畫了一個點著煙的男人在揮著斧頭用力地砍伐樹木，而一只啄木鳥則對這男人的頭啄“害蟲”，邊啄邊說：“這段木頭里一定有蟲……”

學生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機勃勃的大樹，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫家故意把這個人的頭部畫成了木頭的樣子，連啄木鳥也飛來對著他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲……”

至此，學生在憑單一的視覺接觸這幅圖畫之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統的印象，為了讓學生把這個故事豐富完整地表現出來，我借助了多元智能理論多種智能協調發揮，互相促進的理念，引導學生通過發揮身體運動智能、人際交往智能，來幫助其更高效地完成漫畫故事的表述。

第二步——演。學生在小組內進行排演，通過有形有聲的表演再現出故事中人物說了什么，做了什么，即人物的對話、動作，豐富了故事內容。第三步——編。當學生面向全班演出故事時，我根據學生容易漏掉的內容，提醒學生對故事進行再創造，把自己的想像演出來，如當時的天氣是怎樣的？砍樹人的心態是怎樣的？他詭計得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥說這句話時動作的力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學生，再修改時也可以邊演邊改。本來在說故事時只能說出寥寥幾句的學生，卻通過這動起來演的過程，把故事的`起因、經過、結果，人物的對話、動作、心理變化等細節一一生動地表現出來，因此接下來這些學生動筆寫出的習作，也做到了內容充實、語句生動，把故事的精彩之處表現了出來。

案例效果與分析：

多元智能理論認為大多數人具有完整的智能組合，但每一個人在智能的強項和弱項卻上存在有較大差異。多元理論的創建者加德納教授指出，多元智能既可以是教學內容的多元化豐富，又可以是與教學手段的多角度開發，對任何知識的充分理解都不能要求每個人局限于單一的認知模式或表現手法上。本課利用多媒體手段創設氛圍，采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化學習方式，結合調動了學生的語言智能、視覺—空間智能和身體運動智能；以小組展示研究成果，帶領全班分小組討論為主，教師只作適當的串聯點撥，調動了語言智能、邏輯智能和人際關系智能。

在這次習作教學中，我依據多元智能訓練的思路創設多元化教學情境，把教學資源開發與利用的主動權交給學生，讓學生在明確的任務的引領與驅動下，扮演不同角色，發展自我智能強項，共同完成學習任務，既為每個學生個性化的學習提供了可能，也為個人參與團隊的、合作的、互動的學習創造了條件。這樣，既有利于激發學生自主學習的動力，又在不同的學習方式、不同的智能訓練方式、不同的探究途徑、不同的實踐成果的“交互”的“多元教學情境”中，幫助學生學會傾聽、對話、合作與借鑒，學會協同發現、分享成果、欣賞他人的創造，以調整自己的學習方法。這種不拘一格的教學設計，讓學生可根據自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學習，有助于把教師所教的內容與學生想學的內容聯系起來，真正在語文教學中進行“為多元智能而教”和“用多元智能來教”的思路嘗試。