小學(xué)兒童教育心理學(xué)作文1600字

第一章

小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述

1．教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是什么？教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。也就是說，教育心理學(xué)既要研究教育、教學(xué)情境中的基本規(guī)律、概括理論、原理為解決教育、教學(xué)中的問題提供理論依據(jù)；同時(shí)，也要關(guān)注教育教學(xué)情境中的具體問題，并為解決這些問題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。既要重視教育的基礎(chǔ)理論研究，也要重視應(yīng)用開發(fā)的研究。

2．教育心理學(xué)研究的對(duì)象是什么？關(guān)于教育心理學(xué)的研究對(duì)象，有著各種各樣的看法。在這眾多的看法中，我們認(rèn)為教育心理學(xué)研究的對(duì)象研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。也就是研究教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程，以及教與學(xué)過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律、特點(diǎn)和影響因素等。確立這一對(duì)象的主要的依據(jù)是：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，必須反映這門學(xué)科的特殊性和它的實(shí)質(zhì)。教育心理學(xué)也就是研究教育、教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，揭示教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。同時(shí)，教育是一個(gè)系統(tǒng)，一般認(rèn)為它包括三個(gè)子系統(tǒng)，即經(jīng)驗(yàn)傳授系統(tǒng)、接受系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的核心是教與學(xué)及其相互關(guān)系。教育心理學(xué)正是研究教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。

3． 教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容有哪些？根據(jù)學(xué)科的研究對(duì)象、性質(zhì)以及近年來教育心理學(xué)的發(fā)展，教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括：（1）教育心理學(xué)的基本理論，主要涉及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)心理，它是教育心理學(xué)的重心，它是建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，主要有行為主義、認(rèn)知觀點(diǎn)和人本主義的學(xué)習(xí)理論。（3）教學(xué)心理是教育心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)心理的重要內(nèi)容，主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等。同時(shí)，在教學(xué)過程中，影響教學(xué)效果的因素非常多，如學(xué)科的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)等。如何根據(jù)這些因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性，也是教學(xué)心理所研究的內(nèi)容。（4）群體心理也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。學(xué)校是一個(gè)群體，有教師群體、學(xué)生群體，還有群體間的互動(dòng)。教師必須懂得群體心理，建立良好的師生關(guān)系和學(xué)生間的同伴關(guān)系。（5）個(gè)體差異是教育心理學(xué)研究的重要組成部分之一。在教育、教學(xué)中必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)個(gè)別差異有的放矢、因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到適宜的教育，更加和諧的發(fā)展。（6）學(xué)生心理健康，它涉及生理、心理、社會(huì)適應(yīng)以及道德等多個(gè)層面。保持健康的心理有利于充分地發(fā)揮潛能，妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)組織之間的相互關(guān)系。（7）教育、教學(xué)的測(cè)量與評(píng)定，一個(gè)完整的測(cè)量評(píng)定過程包括測(cè)量與評(píng)定兩個(gè)方面。（8）教師心理，是教育心理學(xué)的重要內(nèi)容。教師在師生雙邊活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。研究表明，教師的特點(diǎn)比任何其他因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)有重大影響。

4． 教育心理學(xué)的發(fā)展可以分為哪幾個(gè)階段？各個(gè)階段的代表人物和代表著作有哪些？教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即開創(chuàng)階段、發(fā)展階段、成熟與完善階段。（1）開創(chuàng)階段19世紀(jì)末到20世紀(jì)初：俄國(guó)烏申斯基被稱為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”，卡普切列夫1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的書。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，成為西方第一本教育心理學(xué)專著。桑代克的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。（2）發(fā)展階段20世紀(jì)20年代到50年代：20年代后期行為主義的研究占了主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)心理的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究，以桑代克、華生、赫爾、斯金納為代表開展了一系列的動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)研究，取得了重要成果。

由于在教育情境中的研究較少，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大。杜威采取了另一條研究路線，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義“從做中學(xué)”，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。這時(shí)候蘇聯(lián)教育心理學(xué)家以維果斯基和魯賓斯坦等人為代表，主張教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門獨(dú)立的分支，強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)在兒童發(fā)展中的作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”，這些思想為蘇聯(lián)的教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)期，教育心理學(xué)的內(nèi)容有了很大的擴(kuò)充。它不僅吸收了兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)的研究成果，同時(shí)接受了弗洛伊德的思想，兒童個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)、心理衛(wèi)生等方面的內(nèi)容也進(jìn)入了教育心理學(xué)的領(lǐng)域。50年代