小學作文評語改革實驗報告

本課題實驗由義烏市教委教研室和義烏市朝陽小學合作開展。實驗于1998年2月開始，第一階段以1個班為起點；第二階段增加到每個年級1個班，共6個班；第三階段擴大到全校24個班級。現在實驗已進入第三個階段，成效顯著，正在朝陽小學全面推廣。

作文評語改革實驗報告

§1.0問題的提出

作文教學一直是小學語文教學的難點之一。許多小學語文教學的專家和廣大小學語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材，或設施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的小語教研工作者和教師。本課題就是針對這樣的現狀，以改革小學作文評語為突破口，力求尋找一條操作性強的，容易被廣大小語教師認可的途徑，改進小學作文教學的現狀，提高小學作文教學效率，促進全體學生寫作能力的提高。

本課題實驗總的指導思想是：根據實施素質教育的要求，面向所有學校和教師，面向全體學生。從改革現有的小學作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側重對學生的寫法指導、理論說教為側重與學生的情感交流、對話談心。教師站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識，道德情感，語言運用等進行全方位的互動式交流。把作文與做人結合起來，激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

§2.0課題研究的依據

根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其世界觀、人生觀的集中表現。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的，耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。評價小學生的作文，最重要的不是要求他們寫得生動、形象、具體，而是使他們喜歡學習，喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。

本課題實驗就是針對小學生的心理特點，通過作文評語改革，用一種清新、親切的語句，充分調動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。

§3.0課題研究的內容

本課題研究的內容主要包括：學生對作文及評語喜歡程度的前后期跟蹤調查；教師情感式作文評語的內容和寫法；作文評語改革對小學作文教學的影響。

§4.0課題研究的方法

4.1

本課題研究分三個階段進行：第一階段從1998年2月開始，在朝陽小學選取一個三年級班進行試點；第二階段從1999年2月開始，在朝陽小學選1-5年級各兩個班，進行對照實驗；第三階段從2000年2月開始，在朝陽小學所有班級中推廣實驗。

4.2

實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探討情感式作文評語的寫法。

4.3

實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，收集優秀的作文及評語。

4.4

實驗后期對學生的作文和教師的評語進行整理、歸納，統計分析實驗的成效。

4.5

對實驗對象進行前后期跟蹤調查。

4.6

對實驗因素進行控制：

4.61

作文時間的控制：實驗班與對照都是每周兩節作文課，一、二年級每周一節說話課。

4.62

作文量的控制：實驗班與對照班都是每周一次小作文，兩周一次大作文，一、二年級每周一次說話訓練。

4.63

作文內容的控制：作文內容以教材規定的內容為主。

§5.0課題研究的結果與分析

5.1

評語改革，有利于激發學生的寫作興趣

課題組在實驗前期和后期以學生的作文興趣進行了跟蹤對比調查，結果如表5.1

表5.1實驗前后期學生作文興趣統計表

注：兩次調查的樣本總數為3-5年級3個班，共160人。

從統計情況可以看出，通過評語的改革，學生不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。許多學生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。通過實驗，看不懂老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語。學生的寫作興趣也被激發起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫了，我覺得作文時有寫不完的話似的。

通過評語的改革，激發了學生的寫作興趣和熱情，這是本課題實驗最重要的成功之處。

由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷孩子的寫作積極性；或空洞的、含糊的評語，如文章很生動，內容具體，想像豐富等等。學生看不懂、看不明白。

興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，有了熱情，學生的作文才會暢所欲言，才會有創新、有活力。學生的寫作能力也就在不斷的練習中提高了。一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。有時老師在學生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。

5.2評語改革，有利于培養學生良好的品質

“先學做人，后學作文”“文如其人”這些話都是對作文與做人關系的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質，道德行為的一種流露。改革小學作文評語，拓寬評語的內容，可以很好地引導學生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

實驗中，我們要求老師對小學生作文中反映出來的思想問題，及時地加以引導。通過談心式的，對話式的評語，指導學生的行為。如三年級作文片斷訓練《第一次××》，有位學生寫他第一次買菜，結果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了！教師看了之后在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎？這位學生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這樣的例子，在評語改革實驗過程中是很多的。

有位學生在作文中寫他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說他知道拿公家的東西是不對的，可又不敢跟爸爸說。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，老師在評語中說：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。后來，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書包里。父子倆雖然沒有面對面的交談，但我們完全可以相信，通過這次悄悄的行動，他們的心靈得到了共鳴。

參加作文評語改革實驗的老師都是班主任，他們說，過去我們認為現在的孩子思想工作難做，可通過作文評語的改革，我們有了意外的收獲。

5.3評語改革，有利于增強學生作文真實性

生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。現在的學生作文由于引導不當，學生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫好事一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。通過評語改革，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。

如四年級的一位學生，一次寫了一篇關于水仙花的文章，老師發現有抄襲的成份，但老師并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的水仙花真漂亮，帶來給老師和同學們看看好嗎？學生看了評語之后犯難了。因為她根本沒有養水仙花。她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她自己去養一盆，寫一寫養花日記。這位學生按老師的建議去做了，寫了很多生動有趣的養花日記，老師又把她的日記介紹給全班同學，班上許多同學都學著去做了，有的養花，有的種豆，還有的養金魚、小烏龜，大大豐富了作文的素材。

在評語改革中，實驗教師很注重作文的真實性，只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。通過一年的努力，學生完全克服了東拼西湊編作文的毛病。據對《寒假一件事》這篇命題作文的分析統計，五年級實驗班，沒有一人寫虛假的事，而對照班55人中，有13人編造了并沒有做過的事，占到了全班人數的24%。

5.4評語改革，有利于促進學生的創新思維

作文是富有創造性的過程，因此，如何在作文教學中培養學生的創新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養學生創新思維的途徑很多，如命題上的創新，選材上的創新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導都是非常關鍵的。我們有的老師把創新教育看成是高不可攀的。其實，著名教育家齊佛說過：什么叫創造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創造。因此，我們在作文評語改革中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的爸爸》，有位學生沒有寫爸爸怎么關心我們學習和生活，而寫了他爸爸的兩個缺點：愛抽煙、愛發火。老師在評語中說：寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學們聽一聽嗎？

由于實驗班教師平時注意培養學生的創新思維，學生的作文很少有雷同的情況，學生因為受到教師的鼓勵，敢想、敢寫，很好地促進了學生創新思維的發展。

5.5評語改革，有利于提高學生的自改能力

高年級的實驗班，在改革教師作文評語的同時，還要求針對教師評語，進行對話式的交流和作文修改，這樣既充分發揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。教師通過對話式的評話，對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。如這時你心里是怎么想的，能回憶起來嗎？讓奶奶整理書包可不好，自己的事要自己做，對嗎？等等。同時，在教師評語的潛移默化熏陶下，教師又引導學生之間相互批改，尋找他人作文中的閃光點。這些互動式的評語，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

5.6評語改革，有利于融洽師生的關系

這是本實驗一項意想不到的收獲。情感式的評語，教師站在與學生平等的角度，尊重理解學生，用商量的語氣就學生作文中表現出來的各種問題進行交流，一改以往說教者的形象，學生感到親切、自然，也都很愿意敞開心靈與老師交流。如五年級實驗班的作文訓練《老師，我想對你說》中，一位學生寫道：每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？老師在旁邊評道：老師的教育方法是欠妥當，下次我們先私下交流，好嗎？還有一位同學寫：上學期，我被評為三好學生，發獎的那天，我聽見有人說你偏心，我心里很難受，我不敢把證書拿給媽媽看，媽媽見了都認為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評我學習積極分子。老師看了之后震動很大，評道：老師沒想到你有這么大的壓力，你這學期進步很快，三好學生是名副其實的，老師相信你能做得更好，用一個三好學生的標準嚴格要求自己。

參加課題實驗的老師都明顯地感覺到與學生的距離近了，與學生的關系融洽了。他們說：我們從學生的作文里看到了許多平時聽不到的話。

§6.0課題研究的思考與啟示

兩年多的小學作文評語改革課題實驗，取得了超出意料的成效，也給了我們一些思考與啟示：

6.1

不要把小學作文教學單純地歸為語文教學的一部分。小學作文的教育因素很多，有待于我們教育工作者進一步挖掘。

6.2

不要把小學作文教學單純地看作是對學生寫作方法的指導，小學作文的寫作技巧不是最主要的。

6.3

不要對小學生的作文提過高的要求，小學作文主要是培養小學生的寫作興趣。

綜上所述，小學作文評語改革實驗，簡單，易操作，不僅有利于提高學生的作文水平，而且有利于落實素質教育的內容，是適合不同學校不同教師開展的一項課題研究。

在今后一年的實驗中，我們將按原計劃實施，繼續在朝陽小學范圍內推廣作文評語改革，積累經驗，為進一步地推廣實驗成果打下基礎。

附錄Ⅰ

臺灣小學生作文片斷與教師點評選

※選自《殺手正傳》，作者劉墉。作家出版社。日記的作者是劉墉的女兒劉軒，老師是

嵬勃太太。

附錄Ⅱ

朝陽小學生作文片斷與教師點評選

附錄Ⅲ

朝陽小學作文總評選

※許鵬飛，今天老師在欣賞你的佳作時，好緊張、好激動。仿佛就在那激烈的賽場上。你愛國心強，要不小小年紀的你，怎么能從甜睡的夢中準時在凌晨4點起來觀看這實況轉播昵？你觀察仔細，你把那扣人心弦的場面清楚地躍然文中。

※你閱讀廣泛，積累了大量的詞句。因而在描寫人物的動作、神情時，能用貼切的詞形象地表達出來。老師為有你這樣的學生高興。只要繼續努力。你的作家夢定會圓。

※你的課外生活真精彩，從你的文中老師知道你是個好棋手。不但棋藝好，棋風更好。什么時間也跟你學一招。再學幾年，去參加象棋大賽，一定會拿獎的。

※你寫的校園一角真美。那花、那草、那樹、那長廊無不包含著無比喜愛之情。你是個會觀察、會生活的人，老師、同學都欣賞你！

※你越來越棒了！你的作文真使我大開了眼界。你媽媽人美心更美，她對病人滿腔熱情，對工作一絲不茍，極端負責，這種精神是多么值得我們學習啊！我也為你有這樣的好媽媽而感到驕傲！

※看了你的游覽作文，仿佛身臨其境。那兩層樓高的長頸鹿你寫得栩栩如生，那憨憨的大熊貓，機靈的小猴，狡猾的狐貍躍然紙上，讀你的文章是我的一大享受。繼續努力，你的文章是我們的最愛。

※你文中的“生物角”色彩絢麗，活潑可愛。那鮮艷的花朵，翠綠的葉子栩栩如生；那五顏六色的金魚活靈活現，自由自在地遨游……真是令人百讀不厭。運用總分法，清晰地展現了生物角上每一種惹人喜愛的小生物，妙處橫生。

※從這一段小小的日記，看出你是個細心的學生，能夠細心捕捉到日常生活中的一件小事，并能用平實的語言寫出內心的感受，篇幅短小精悍，語言平實，能引起心靈的共鳴。

※“讓座”是件極平常的事，但你的作文，卻令人耳目一新。你不只寫事，還具體而又真實地寫出了自己讓座前后復雜的內心世界，層次分明，語句生動，情節自然，富有感人的魅力。此外，你提出的社會問題，令人深思。

※樓倩貝，你太了不起了！讀著你寫的作文，細細品味其中的好詞佳句，老師簡直不敢相信竟是小小年紀的你寫的。樓倩貝，老師為你驕傲，希望你不斷努力，用你的筆描繪出多彩的生活，多彩的世界！

※你是一個想象力多么豐富的孩子啊！把美麗的春光寫得特別有詩意，語句也非常優美。平常你一定積累了豐富的詞匯，觀察了許多景物。愿你做個有心人，寫出更多更美的文章。

※你這篇作文寫得真棒，不僅把小雞的模樣寫得具體，還把小雞的吃食動作、叫聲、爭鬧都寫了。可見你平時很善于觀察。努力吧！爭取寫出更好的作文。

※范原原，你是生活的有心人，愛觀察周圍的事物；你又是個小書迷，注重積累好詞佳句。因此，班級的生物角在你的筆下生動、形象地展現在讀者眼前。老師相信，在你的努力下，不久將會成為一名作家。

※你的文章來自于生活，高于生活。抓住種甜瓜這件事，繪聲繪色，曲折坎坷，然而又柳暗花明，獲得成功。重點描述種瓜的經過，并提煉出精彩的細節，曲折有致。文章最成功的秘密在于你寫了自己親身的體會。

※讀你的文章時，才老師隨你的激動而激動，隨你的歡笑而歡笑。是的，老師曾有過挖苦的言語，但也有坦誠自責的胸懷。如此聲情并茂的佳作將時刻激勵我做一名讓學生喜愛的老師。我真誠希望能做你的良師，你的摯友。

※你的想象力是那么奇特、大膽、豐富，讓老師大吃一驚。你的童話故事，加以神奇的想象，可謂“獨具匠心。”繪聲繪色的描述，讓人覺得新鮮、有趣。“帽子與喇叭”這只可愛的小狐貍，你賦予它人的喜怒哀樂，簡直太神了，老師為你叫好。相信你離作家夢也不遠了。

※你真是個小書迷，走進書的海洋就忘了時間。不過正因如此，你的日記才會這么生動，描寫才能如此細致，老師真為你高興，堅持下去，你會更棒的。

※看到你的日記跟你一起長大，真讓人高興。這都歸功于你的細致觀察，不斷練習，廣泛閱讀，才有你今天這真實生動的文章，連老師的心都被你抓住了。相信你把這份心用到美術上，那畫也能吸引別人。

※看了你的文章，老師不由地想起了一句話“功夫在詩外”，沒有平時大量的課外閱讀，怎么會有現在這么優美的文筆和獨到的見解？“十年磨一劍”，繼續努力好嗎？只要鍥而不舍，相信你手中的筆會成為光華四射的劍！

※同學們一直不明白，為什么在你筆下，那極普通的一草一木就會變得那么生動、充滿靈氣，那極平常的景色也會變得格外令人陶醉。老師猜：是因為你在觀察時用了“心”，在寫文章進用了“情”，才使你手中的筆有了神奇的魔力，是嗎？

附錄Ⅳ

主要參考目

《小學語文教學新視野》，汪潮著，杭州大學出版社，1999年版。

《小學教育科研概論》，錢大同主編，浙江人民出版社，1994年版。

《教育實驗研究》，楊章宏著，浙江教育出版社，1998年版。

《小學生同步同題作文訓練》，江平主編，學林出版社，1999年版。

《殺手正傳》，劉墉著，作家出版社，1998年版。