孩子為何失敗讀后感
孩子為何失敗讀后感
認真讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編整理的孩子為何失敗讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
孩子為何失敗讀后感1
《孩子為何失敗》一書是約翰·霍特根據他的教學日記寫出的一本書，這本書記錄了約翰·霍特在教學實踐中發現的種種問題，可是現在這些問題正在我們周圍發生著。這本書雖然在講孩子為何失敗，其實本質上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書中所說的“我們不應該認為學校是強迫學生聽話做事的地方。如果學校只是教導學生必須學習的知識，那我們實在沒有真正的教育可言。”
我們的教育想要達到什么目的？我覺得目的之一就是讓學生學會學習。可是縱觀我們的課堂，很多時候學生無奈的被教師牽著鼻子一路前行，不是他們沒有想法，是教師不給他們有想法的機會。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內最大限度的給學生思想、言語和行動上的自由。那么首先表現在課堂上，教師應該少講。我們作為老師的，總是怕學生學不會其中的知識，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內容，其實不知道這對孩子也是一種傷害。有的時候孩子只要自己靜下心來仔細思考下，也許有些問題都能理解。可是我們的教師總是把東西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營養，殊不知這種行為漸漸地會使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長此以往，思考對于孩子來說就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業的時候要讓孩子也有發言權，當然不是隨便的瞎說，而是有針對性的發言。有的孩子已經掌握了知識，可是教師卻仍然要孩子抄寫好幾遍，這對孩子來說也是不公平的。所以在這些問題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業，從而有大量可以自由支配的時間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對世界形成自己的認識，有助于孩子今后的學習以及生活。
教育并不僅僅是教師一人的責任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長路上的領路人，應該呵護孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發揮，自主探索，那么孩子才能獲得學習上的成功。
孩子為何失敗讀后感2
聰明一詞在新華字典上的解釋為：智力發達，思維敏捷，理解和記憶能都很強。這也是我乃至很多教師和家長的看法，然而在《孩子為何失敗》一書中卻提出了完全不同的觀點。作者美國教育改革領導者，美國當代教育改革之父約翰·霍特認為考試成績名列前茅的學生，并不一定是聰明的學生。他認為：聰明是一種生活的態度；聰明的人在碰到新環境新問題時，都會以開放的心態去接受它，也會將問題牢記在心，并廣泛收集相關數據，以便思考問題 ，而不會考慮到該問題對自己產生什么影響；聰明的孩子對生命和現實充滿好奇心；喜歡親身體驗；具有充分的耐心；對自己不熟悉的地方，通常愿意去冒險。
面對殘酷的升學考試，學校都以分數論英雄，初中已有此感，高中更是硝煙彌漫。朋友的孩子在市實驗中學讀初二，據了解都能進年級前五六十名，考省太高是非常輕松的，但看到別的孩子都在補課，也不得不擠出本應屬于自己自由支配的時間去再學習。現如今的大環境（指學習成績較為優秀的）：不僅家長害怕失敗，學生更害怕自己失敗，害怕被參與補課的學生悄悄超越，更是缺少對自己的理性認識。兒子剛升入初二，希望自己和孩子都能沖破傳統思想的束縛，能輕松駕馭自己的學習。
再看看我們的學校教育，每個班級只有幾個孩子特別笨，說不準在生活中他們很聰明。記得幾年前我曾接手一個班級，其中有一個學生作業完不成，每門功課只能考到個位數，然而就是這樣一個學生，在體育比賽中屢次為班級爭光，小小年紀為母親分擔家務，干一些力所能及的家務，甚至學會了開電瓶車。正是枯燥無趣的學校，與實際生活毫無聯系，把他們變傻了。
生本教育的提出，把我們的教育對象學生提升到了一定的高度，很多成功的案例就是把學生當做人，教會他們思考，允許他們犯錯，給予他們充分的思考時間，創設條件讓學生在實踐中找尋知識的要點等等。
每一位學生就是一個家庭的希望，我們教師是耽誤不起的，希翼我們的教育能適應孩子的求知欲，當我們能教育孩子觀察周圍的世界都能像新生兒滿懷好奇的眼神觀察時，相應我們的教育不再會失敗，我們的孩子也會聰明起來，真正的聰明起來！
孩子為何失敗讀后感3
這本書是約翰·霍特1958年至1961年期間在美國一所小學的教學日志，讀完了之后你會非常驚訝地發現，作者幾十年前在書中所指出的美國教育問題正在中國中小學校里蔓延。約翰·霍特同時指出，這本書雖然冠以“孩子為何失敗”書名，其實也是一部探討老師為何失敗或教育為何失敗的作品。我們不應該認為學校是強迫學生聽話做事的地方。如果學校只是教導學生必須學習的知識，那我們實在沒有真正的教育可言。
霍特發現，在自己的班上，那些真正有思考能力的學生，并沒有必須去取悅老師的感覺。其中有些人成績很優異，有些人成績不太好，但不管他們的成績是好是壞，他們都不刻意取悅老師。
針對一些教師提出對學生從嚴管理的要求，霍特提出了自己針鋒相對的想法，他認為，教師要努力創設輕松、有趣的學習環境。霍特的想法給很多美國教師以啟示，如果我們只是觀察學生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會錯過最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學經驗的教師對學生了解很少的一個原因。只有當教師把自己從傳統教師的角色——老板、警察、法官中解放出來，他們才能充分了解學生并提供最好的幫助和服務。
在我們的課堂上很多自以為經驗豐富的老師都會以為通過課堂提問就可以調動起學生學習的積極性，并且以此來了解學生掌握知識的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過仔細觀察并發現，我們老師在“課堂提問”中無數次看到的是學生和老師的“斗智斗勇”，看到的我們學生如何在“課堂提問”中敷衍和應付老師的。我看了之后，審視自己的課堂發現作者分析的.很對，很多次在課堂上當問題拋出，只有極少數的孩子在思考，很多學生是在揣測你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽那幾個平時課堂上愛“搶嘴”的同學會不會露一些口風，更有甚者什么都會不會，我先舉手再說，因為他知道老師喜歡舉手的學生……孩子們就是通過這樣種種方法來迎合老師，其實他并沒有真正的去思考和理解。
孩子為何失敗讀后感4
《孩子為何失敗》一書的第一篇《孩子的策略》中寫到艾米麗有種畏懼錯誤的心理。這種畏懼錯誤渴望正確的心理在孩子們中間普遍存在，正確的回答能得到老師的表揚，得到同學的認可，而錯誤的答案往往會引來同學們的笑聲，特別是一些眾所周知的答案，這很容易讓學生心情沮喪處境尷尬。艾米麗非常善于觀察，采取了很多同學都采取的方法，每當老師提問，首先觀察是大部分人的表現，看他們究竟舉不舉手，然后隨大流，此種現象有點類似古人中庸之道，多次的經驗告訴她起來回答問題的是小部分人；其次，小聲回答這個方法也屢試不爽，老師對所提出的問題，心中早就有了一個標準的答案或思路，一邊期待著學生能根據自己的思路進行回答，當孩子的回答很小聲，那么便很容易將那些接近答案的聲音視為正確答案，那么如果孩子對答案不是很確定，這樣賭一把還是很有機會對。特別是英語課B、D總是難以分辨，現在基本以boy、dog區分，而且即使回答錯誤，老師為了節省課堂時間也會做一些提示“是不是啊？對不對啊？再想一想啊？”等等，將學生引導到老師的標準答案上去，或者忍不住直接糾正他們，給出答案。盡管目前的教學還有填鴨式的嫌疑，但教師盡力采用引導啟發式教學嘗試，往往在學生面前不停的提示引誘，像是在驢子面前的胡蘿卜，引誘你到達終點。
當然孩子們的小伎倆有很多，甚至幾十年前的還普遍存在著，經歷過學生時代的老師也了解孩子們內心的小九九，然而老師應該怎么做呢？在書中，約翰·霍特和我們分享了他的一些經歷和方法。有針對性地分析學生的錯誤答案與思路往往能有不少收獲，了解學生所想才能更好地教學，學生隨大流的心理究其原因是害怕出錯，教師要鼓勵孩子勇于表達自己的觀點，出錯沒關系，因為錯誤也是很好的“養料”，知道自己哪里不足是一件值得高興地事情。
