給教師的100條建議讀后感7篇

給教師的100條建議讀后感7篇

　　給教師的100條建議》從人生規劃、家庭關系、修身養性、學習成長、職業素養、師生關系、課堂教學、家校合作等8個方面，全面總結、提煉、闡述了幫助教師成長的100條建議。下面是小編為大家收集的給教師的100條建議讀后感，歡迎大家分享。

　　給教師的100條建議讀后感篇1

　　我們常說教師是人類靈魂的工程師，如今的教師，已不僅僅是簡單的"傳道授業解惑者"，更是學生完美靈魂的塑造者，培養有道德，有思想，有才能，有潛力的學生，是我們一直以來的目標與追求。從教十余年，所教學生無數，看著他們學習，成長，感受他們的歡笑，淚水，體味他們的成功，挫折，我深深地體會到肩頭的責任：教師是一項神圣的職業，它能成就學生夢想，國家的未來，人類的進步，我們要塑造學生，要為學生的一生負責，所以這是本為我們指路的書，看一看讀一讀，你會感覺受益頗豐。

　　這本書給我印象最深的就是三層樓的比喻—————登上自己職業幸福的三層樓。

　　幸福人人追求，只是每個人追求的目標和方式不同。有的人追求的是物質生活，在作者看來這是幸福的第一層樓。但物質生活是要靠自己努力才能獲得的，而且對物質生活的追求需要人們為此付出代價。如果對物質生活的追求一旦成為人的惟一目的時，人將會迷失自己。

　　幸福的第三層樓是獨立思想。巴爾扎克曾說：“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人。”作為教師我們思考更多的應是教育人的問題，思考我為什么而教、怎樣教的問題。在思考這些問題的同時，我們還要不斷地探索，經常求教于書本和理論，進而形成自己的教育思想。這就是一個教育工作者的幸福的第三層樓。

　　掩卷深思，我終于明白：做為一名教師，我工作是因為我熱愛這事業，我教書是為在事業追求中找到自我的價值。工作時間越長，我越應該理解幸福的含義。《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。這本書充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。值得我們細細地去品味，領悟它精髓所在，指導我們的教育教學。

　　給教師的100條建議讀后感篇2

　　首先感謝學校領導讓全體教師閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系 ，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑒。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。

　　現在我就蘇霍姆林斯基的建議結合自己的體會談談對后進學生應該怎么做：

　　一、心存博愛，永不言棄

　　優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。

　　蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”他告訴我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿希望。照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。 其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

　　作為一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育中，盡管有時我們為他們的成長付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。為什么會出現這樣的結果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。

　　《給教師的一百條建議》這本書還告訴我們：每個學生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會有永遠的后進生。他用畢生的精力在研究學生，研究教育教學工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠的后進生，每位學生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點，進而尋找到幫助學生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學生、熱愛教育事業密不可分的。而我們呢，提高不了后進生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應試教育下，一些老師失去了等待后進生轉變的耐心，再加上平時忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學生更無從談起。這樣又怎能幫助后進生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學素養就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。

　　二、轉變角色、教會思考

　　蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。

　　我們有時會很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學生還是沒做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認是錯怪學生了。其實，我們在講解時，有時忽視了學生應該理解什么，在思考過程中應達到什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細講解中來。

　　從書中我也深深地領悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此，我們應通過建立合作學習的共同體，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”，才能更加正視“教師的身份”。

　　學習上存在困難，首先是兒童不愿意動腦筋，將學習當成一件苦差事，確實，學習是要付出一定的代價的。“無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的快樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。”學習落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會思考。

　　三、調動情緒、控制注意力

　　蘇霍姆林斯基說：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”學生在學習中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題，特別是學困生的思想特別愛開小差。其實很多學習有困難的學生內心是很想學好的，但他們由于基礎差，不懂的知識越積累越多，上課時就越不知從何學起。如果我們放任自流，他們的學習成績會更差；但如果采用強制手段，效果肯定不好，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”，因為他們并沒有從心底里認同！看來怎樣才能使學困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力，就應該使學生保持良好的情緒，并使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的一種自豪感。

　　這樣的話說起來容易，做起來卻有一定的困難。我們在平時的教育教學中應想方設法去調動他們的積極性，如做一些猜謎小游戲、動手動腦的活動等，讓他們的思維處于緊張狀態，進而激發其學習的積極性。課堂上教師應選擇良好的教學方法，盡量做到講解生動活潑，深入淺出，從而使他們對所學知識感興趣，進而集中注意力。還要采用適當降低要求，低起點，小步子，多鼓勵和少批評等方法為學困生創設成功的機遇，從而使學困生逐漸進步。教師可有意識的出一些較簡單的題目，然后叫他們上臺板演或回答，若“學困生”答對，則予以表揚，讓他們得到老師和學生的認可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識到自己也是可以學好的；若沒答對，教師也應予以鼓勵，相信他們下次能夠會做，讓他們感受到老師對他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。

　　四、加強閱讀、提升素質

　　書中有這樣一條建議：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”， 閱讀對老師和學生是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學水平需要大量地閱讀書籍，后進學生想要改變糟糕的學習狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。例如他在“談談對后進生的工作”中說：“請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”聯系實際看來，這里的讓學困生閱讀應該不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導性的閱讀。不僅學生要讀書，老師也要堅持讀書，“怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。”俗話說的好：站得高，看得遠。你書讀得越多，你掌握的教育教學的方法就越多，思維開闊了，在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師，我們自己要有廣博的知識，創新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學生來。為了孩子們的一生發展，也為了自己能夠游刃有余、開心工作，讓我們來閱讀吧！

　　以上只是我在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會，遠不能透視這部著作的全部內容，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們通過精心地閱讀、細細地品嘗，在應用實踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道遠的，在以后的教學工作中，我要把這些理論運用到教學實踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅持在上課時積極運用這些知識，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

　　給教師的100條建議讀后感篇3

　　本學期，朋友推薦了好幾本著名的教育專著，建議我們要抽空學習學習。《給教師的一百條建議》就是其中的一本，暑假間，我認真讀了這本書。在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教，而是深入你的內心，聯系教育生活的實際，用了很多生動的事例和實際體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的建議。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

　　這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”，它確實讓我產生了很大的共鳴。在平時的工作中我們都認為時間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫反思、批改學生的作業，參加教研活動等，忙忙碌碌的一天時間就過去了，可收獲卻不大。

　　《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議：讀書。他認為：讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”在感動之余，我也豁然開朗。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能使自己成為一個研究型的教育工作者。

　　其次，“怎樣使學生注意力集中”這條建議也對我幫助很大。學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問題，特別是在上課或進行學習活動時，有些學生特別愛開小差，于是在老師他們的評語中都有這樣一句：“希望你上課專心聽講，不做小動作。”應該說，注意力不集中與小學生的年齡特點有很大的關系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。他究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”

　　這樣的話說起來容易，做起來可是有一定的困難。我對這段話的理解是：如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的.就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學生在課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯系，他就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。

　　蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！《給教師的一百條建議》是一本好書，好書的特點之一就是常讀常新。我想，當我在教育上遇到困惑時，我還可以再讀一讀這本書，一定會有新的收獲。

　　給教師的100條建議讀后感篇4

　　沒有比教師更富有求知精神、不滿足現狀、更充滿創造思想的人——這是我深信不疑的。

　　感悟 ： 想給孩子一滴水，教師需要有一股源源不斷的長流水。教師的職業性質和工作對象的復雜性使得教師產生更盛的求知欲、更大的創造性。從教一年多，深深地感受到了“知道自己不知道”是怎樣的一種體會。

　　每一個有文化、有教養的人都向往創造性勞動的歡樂，以及由于勞動的創造性而帶來生活上的充實。

　　感悟 ： 關于“創造性勞動”不是所有的勞動都能使人快樂，大量繁瑣的工作使多數人產生了職業倦怠，作者指出了創造性的勞動給人帶來快樂。關于“勞動的創造性”勞動的創造性給工作和生活注入了新的血液，它使得每天的工作和生活由“注血型”轉變成“造血型”，它使得人產生工作和生活的激情。

　　教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經過很長時間才見分曉的。你所做的、所說的和使兒童接受的一切，有時要過五年、十年才能顯示出來。

　　感悟 ： 思想支配行動，教師的思想格局決定了他的行動目標和行為方式。培養人的長期性，決定了教師要用發展的眼光看學生。俗話說“放長線釣大魚”，教師要放大自己的思想格局，將其定位在更高更遠的層次上。

　　許多人和生活現象影響著兒童，對他起作用的有母親、父親、同學、所謂“街頭伙伴”、讀過的書和看過的電影（而關于這些你是不知道的）、以及和能有力地影響年青心靈的人進行的完全料想不到的會見等等。

　　感悟 ： 此處作者闡述了環境（家庭、學校、社會、物質和非物質）對人的影響，我最先想到的一個故事是“孟母三遷”的故事，與之有異曲同工之妙。我們所要做的正如作者所說“學校的使命，咱們最重要的任務，就在于為人而斗爭，克服消極的影響，使積極的影響發揮作用”。施加給學生積極的影響，并使自己的個性對學生的個性施加最鮮明、有效和有益的影響。（皮薩列夫寫道：“人的本性是如此豐富、有力而富有彈性，它能處在最壞的環境中而保持自己的鮮艷和美麗。”）而且使得自己所給予學生的影響使得其能克服環境的影響，甚至是影響周圍的環境。如何去施加影響？作者也有談到：智慧、感情（創造豐富的感情體驗環境）、意志（強大的意志力）、信念（堅定的信念）、自我意識去施加影響。影響的方向是學生的精神世界。

　　給教師的100條建議讀后感篇5

　　作為一名在教育戰線上工作了近三十年的骨灰級教師來說，自己的經歷和感悟都可以寫成一本書了。可是，當我再次捧起這本書——蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的《給教師的一百條建議》時，依然感慨萬千。不同時期閱讀的收獲也不一樣，給人常讀常新的感覺。

　　對一個資深教育者來說，讀這本書就像在讀自己的故事，一次次的回味，一次次的觸摸，不僅靜靜地梳理了自己的從教經歷，更讓人欣喜的是，在一遍遍的回味中，那些鮮活的鏡頭，那些曾經讓自己付出了血與淚的畫面，都一一在面前鋪展開來，幸福、激動、滿足、自豪感油然而生。

　　整本書讀起來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見，讓我一遍又一遍地閱讀、品味……

　　蘇霍姆林斯基筆調清新，在娓娓道來中讓你收獲很多的東西。他沒有空洞的理論指導，而是以提“建議”的形式，在心理上拉近了讀者和作者之間的距離，親切感油然而生。

　　沒有大而空的理論，沒有居高臨下的說教，每一個案例都聯系教育的生活實際，用很多生動的事例和實際體會，給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的建議。

　　從進校的那一刻起，自己就像天空中飄動的風箏，看似自由自在，卻又有一根看似無形又有形的繩子把你牽著。又像被人隨時抽打的陀螺，身不由己！所以，這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”，它確實讓我產生了很大的共鳴，讓我迫不及待想從字里行間中尋找答案。

　　平時的工作中，我們每天備課、上課、寫教學后記、批改學生的作業、參加教研活動等……忙忙碌碌的一天很快就結束了。

　　回到家里感到身心俱憊，可靜下心來想一想，感覺自己做了很多事，又似乎覺得什么都沒干。日子就在無聲無息中，在充滿戾氣和抱怨聲中悄悄流逝……

　　《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議：讀書！他認為：讀書是節約老師時間有效的方法之一。

　　人到中年，褪去歲月的鉛華，衰老的不僅是一個人的容顏，更重要的是一個人對生活無所適從的態度。讀書不僅可以不斷更新自己的知識，還可以讓自己的內心更加沉靜。面對物欲橫流的社會，少點戾氣與抱怨。

　　他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”

　　感動之余，我也深有體會。開學之初，作為中年教師的代表在學校全體教師面前上了一節展示課。我大氣自信的臺風，揮灑自如的應變，靈動變幻的語言，贏得了同行們的一致好評。有位年輕教師一本正經地問我：“您的語言如此豐富，難道備課時把要說的每一句話都寫下來嗎？”我笑了……“不積跬步，無以至千里；不積小流，何以成江海？”

　　有人說：“一日不讀書，別人看不出；一周不讀書，出口會爆粗；一月不讀書，智商不如豬！”這雖然只是一句玩笑話而已，但形象地詮釋了讀書的重要性！古人說：“腹有詩書氣自華”就是這個理。

　　我自己也是一個善讀之人，白天見縫插針讀點小文章，晚上遠離電視，靜靜地看上一二十頁書。日復一日，閱讀開始在身體上悄悄發生著變化。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”書讀多了，你才可以滿足學生要一碗水，你可以給他們一汪清泉的愿望了！

　　所以，與其抱怨時間太少、事情太多，太雜，不如抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。

　　書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己。我們只有主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能使自己成為一個研究型的教育工作者。

　　其次，“怎樣使學生注意力集中”這條建議也對我幫助很大。學生課堂注意力是否專注，直接影響到教師的教學情緒和學生的學習質量。學生在學習生活中的注意力不集中，是每一位教師備感頭疼的問題。特別是在上課或進行學習活動時，很多孩子容易讓自己的腦袋處于放空狀態，看似在專心聽講，其實思維早不知道跑哪遨游去了。

　　其實，注意力不集中與孩子的年齡特點有很大的關系。一般來說，年齡越小，注意力保持的時間也就越短。一節課四十分鐘，孩子注意力能保持二十分鐘就已經是不錯的了。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問題，那樣的話對他們今后的學習是一個極大的障礙。但如果你去強制，只會適得其反，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候早已是“人在曹營心在漢”了。

　　蘇霍姆林斯基給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說“要能把握兒童的注意力，只有用積極的途徑，遵循兒童的年齡特點和心理規律，形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力亢奮的狀態，讓兒童體驗 到學習的興趣和成功體驗的自豪感。”

　　這樣的話說起來容易，做起來肯定有很大困難。學習是一項艱苦的勞動，是對孩子意志品質的磨煉。如果上課時老師單靠知識的本身去吸引學生，這幾乎是不可能的。

　　學習是一個合作交流的過程，讓孩子們在合作交流過程中得到快樂和滿足。例如我們的語文課堂，如果教師單純以傳授知識為主，久而久之，學生就會覺得枯燥乏味，大大降低課堂學習的效率。

　　教師在教學過程中就要創設一種氛圍，善于發現和激發孩子的興奮點，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中學習。用情態語言和肢體語言給學生以引領和導向。也只有眉飛色舞的老師，才會有鶯歌燕舞的學生。

　　蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦。雖然他和我們來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們仍有著十分重要的意義。“教無定法，但要得法”！教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！

　　《給教師的一百條建議》是一本好書，好書就應該常讀常新。“書猶藥也，善讀可以醫愚。”我想，當我們在教育上遇到困惑時，當我們的教育遇到瓶頸時，再捧起這本書細細地品讀，一定能從中找到你想要的答案，一定會給你的教育生涯帶來柳暗花明的春天！

　　給教師的100條建議讀后感篇6

　　早在大學剛畢業的時候就知道前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基及他的《給教師的一百條建議》。可惜那時候人太浮躁、太功利、太沒有耐心，始終只是浮光掠影，一目十行，囫圇吞棗般讀了讀，絲毫沒有從這本偉大的教育名著中吸收到營養。終于利用暑假閱讀向大師學習，讓我受到了巨大的震撼。

　　我集中閱讀了前五十條，最大的感受是蘇霍姆林斯基的成功源于他抓住了教師“傳道授業解惑”的本質：那就是想盡一切辦法，創造最好條件讓學生去閱讀，大量的閱讀，不斷地閱讀。他說：學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西就談不上順利地學習。又說：學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生能夠更順利完成任何作業。是的，包括我在內的很多老師之所以覺得學生難教，課堂效率低下，學生學習欲望低的最大原因就是因為不注重創造條件讓學生去廣泛的閱讀。閱讀能夠拓展學生的思維，增強他們的語言理解能力，提高他們的注意力，可以讓他們更好的理解老師上課講的內容將課外知識與課內知識融會貫通。這告誡我在從今往后的教師生涯中不管走到哪個學校，無論碰到什么學生首先要做的第一件事情都是想方設法讓他們閱讀，甚至整個課堂教學時間的40%以上都可以放在閱讀和引導閱讀上。要收集圖書，建立圖書角，引導學生，鼓勵學生甚至于強迫學生去閱讀。

　　蘇霍姆林斯基強調了閱讀的重要性。閱讀，創造書香校園是我們正在做的，相信新教育這股強勁的力量會讓孩子們變得越來越好。

　　給教師的100條建議讀后感篇7

　　這個寒假為了響應學校的教師讀書活動、充實自己的假期生活、同時更為了提升自己的職業素養我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。

　　在上個暑假的時候，我讀的是當代教育家李鎮西老師的《做最好的老師》，當時這本書中的教育理念對我的影響頗深，李鎮西老師曾多次在書中提到大教育家蘇霍姆利斯基，并對蘇霍姆林斯基的教育理念十分推崇，因此，這一次我便把目光放在了前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基的著作上。

　　蘇霍姆林斯基的大名相信教育界的人無人不知無人不曉，而《給教師的建議》一書中的教育理念更是一直被各國學習效仿。這本書在1981年就以問世中國，書中提到的教育思想具有“普適性”、“先進性”、“豐富性”，是符合教育的普遍規律，是符合兒童的成長規律的，因此，這本書也不斷出版發行，長盛不衰。

　　《給教師的建議》又名《給教師的一百條建議》在上個學期學校的業務培訓中曾以本書作為主要參考文獻，而這個冬天，我更是好好的對此書仔細的研讀了一番，讀完以后真的覺得這是一本值得我們每一個教育者好好品讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上卻是我們教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發。書中的每一條建議都有益于我們開闊眼界，提高業務水平，從而對教育有一番更深刻的理解和感悟。此外，它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑒，那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給正處于教育前線上的我指引了方向。

　　一、把學生培養成具有鮮明個性的人

　　蘇霍姆林斯基非常重視學生的個性發展。他認為，學生都是具體的，沒有抽象的學生。學生的稟賦、才能、愛好和特長是各不相同的，要讓他們充分發展，就要提供良好的條件。

　　對于蘇霍姆林斯基的這一觀點我十分認同，我覺得最失敗的教育莫過于把幾十個孩子培養成一個模樣，他們說同樣的所謂“標準”的答案，有著同樣的動作、同樣的眼神。

　　這一觀點在去年夏天一年級語文教材改革培訓的時候語文出版社的社長王旭明也曾重點提出過。我記得當時那節公開課的學生是南一小學一年級的學生，講授的內容是口語交際課“打電話”，不得不說那節課上的是十分成功的，其中有一個環節是節日的時候給媽媽打電話你會說些什么？孩子們回答道：祝媽媽身體健康、萬事如意、天天開心……當時我還覺得這些孩子說得真得體大方，然而王社長卻就這一現象給出了不同的見解，他說“萬事如意”這些詞并不是孩子自己的，孩子甚至可能這個詞是什么意思都不知道，只是看別人在節日的時候說過這個詞于是他也那么說。于是，王社長一步步的引導孩子，不允許說健康長壽、萬事如意這些詞，只說你自己想對媽媽說的話你會說什么？那孩子想了想說，媽媽，我希望你好好活著！當時會場爆發出了一陣笑聲，我卻眼角不覺的泛起了淚花……是啊，“媽媽，我希望你好好活著！”這句話在我們大人眼里可能是有些好笑的，但是卻是孩子內心最真實的聲音，我想這句話要比那看起來華麗實際卻冷冰冰的“萬事如意”更容易打動人心吧！

　　因此，在我的課堂上，我鼓勵孩子說不通的答案。在學習分類別時，有這樣一道題：

　　“牛  羊  雞  豬”  請劃出不同類的一個

　　這道題對于我們大人來說太簡單不過，“牛”、“羊”、“豬”屬于牲畜類，而“雞”屬于家禽類，因此劃掉的是“雞”。

　　我們班孩子這道題也都做對了，然而劃掉“雞”的理由卻可以說“千奇百怪”。

　　有的孩子說，因為雞是兩條腿，其他的都是四條腿；有的孩子說，雞有翅膀其他的都沒有；還有的孩子說，其他動物都是高的，只有雞是矮的……看！多么好的答案！我想這么出色的回答是我們這些已經被常識所固化得大人所回答不出的！這就是我想要的教育！哪怕那答案是天方夜譚、聽起來甚是可笑的，因為我希望我的學生在踏入校門的那一刻是一個個鮮活的個體，今后更是一個個具有獨立思考能力的鮮活的靈魂！

　　二、正視所謂的“后進生”

　　不可否認，蘇霍姆林斯基的這本書給了我太多太多的觸動，然而，讓我觸動最深的就是蘇霍姆林斯基在第五章——請記住，沒有，也不可能有抽象的學生這一章提到的內容。

　　“為什么一年級就常有成績不好、落后的學生，而到了二、三年級有時還會遇到不可救藥的落后生，教師已經對他不抱希望了？這是因為在學校生活的最重要領域、即腦力勞動領域，對幼小學生沒有區別對待。”

　　這一章的內容對我來說簡直再適合不過了。

　　我們班就有這樣的學生，我講課一節課，她能35分鐘都在走神，一道題別人聽一遍就會了，她聽六遍還不會，作業從來都是亂七八糟布滿臟兮兮的油漬和小黑手印。平時的測驗連及格都成問題，我曾一度想，遇到這樣的學生我也真是夠倒霉了！教師的職業底線我無法說出不讓她參加期末考試這樣的話語，但是，作為一個年輕的追求上進的老師來說在看到她又一次考四十幾分的成績出來的那一刻，我真的快氣炸了！為什么坐在同樣的教室，聽同樣的課、做同樣的作業，替他的孩子就可以考九十七八分，她卻次次不及格？如果期末考試要是沒有她拉平均分我們班也能名列前茅了！

　　然而，在讀了《給教師的建議》這本書的時候我才真正正視了這個問題，在此之前，我一直覺得問題出現在學生身上、家長身上，我認為班里其他孩子能考高分而她不能就是學生自己的問題；其他孩子的家庭作業可以工工整整的交上來，課文背的流暢自如而她不能就是家長在家輔導的不夠到位。我們總是習慣在問題出現時尋找客觀原因卻很少習慣從自身找到問題所在。

　　每個孩子都是不同的，有他擅長和所不擅長的，這就需要我們教師去可以區別對待。我有沒有區別對待這個孩子呢？答案是有的。她課文不會背，我就留她在教室里背課文，直到背會為止才能出去，實際上，在她背得結結巴巴的時候，我怕孩子一直在教室背誦太枯燥吩咐她回家繼續背就讓她出去自由活動了；她生字默寫錯一堆，我讓她一個字再寫十遍就結束了……是的，一直以來我都有區別對待這個孩子，那為什么她依舊考試不及格？因為我只是下意識的做了，但是沒有做“到位”。當她第一天課文背得結結巴巴時，我應該第二天、第三天、第四天、第五天接著考，直到她將課文內容熟爛于心為止；當她一個字寫完十遍以后我應該再考一考她，錯的繼續寫，寫完接著考，如此反復又怎會有學不會的東西？做了，但是沒做到位其實就等于沒做。

　　在學期初的教研活動中，張曉紅老師也提到了差別對待問題，他說，當其他的孩子會做五道題的時候，我們可以認真的教會后進生三道題，這就已經成功了。我覺得是和蘇霍姆林斯基的教育觀點不謀而合的。只是，對于我們大多數教育工作者來說，一道題還沒教會的時候就已經火冒三丈、已然放棄了。

　　如果，教育做到極致，這個世界上真的不會出現所謂的差生，只是很多時候我們付出的還不足以得到回報罷了。

　　愿我們都不忘初心，在教育的路上越走越遠，越攀越高。

　　感謝蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。