2024年高中體育教學(xué)論文 對(duì)高中體育與健康教材的分析匯總

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高中體育教學(xué)論文 對(duì)高中體育與健康教材的分析篇一

體育與健康說課稿推薦度：

體育課堂教學(xué)總結(jié)推薦度：

對(duì)偶的作用推薦度：

小學(xué)體育健康教案推薦度：

溝通的作用及技巧推薦度：

相關(guān)推薦

通過對(duì)高中學(xué)生及校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查與訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身體質(zhì)健康狀況與學(xué)校教育有很大關(guān)系,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)校體育環(huán)境創(chuàng)建等方面還有待學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng),本文希望通過調(diào)查分析城市和鄉(xiāng)村兩類高中的課堂教學(xué)對(duì)體質(zhì)健康的影響的分析,爭(zhēng)取為學(xué)校培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才提供一些有效的參考。

中學(xué)? 學(xué)生? 體質(zhì)? 健康

學(xué)校是向?qū)W生宣傳體質(zhì)健康知識(shí)的重要園地。隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高,衡量一個(gè)學(xué)生也不再是“以分?jǐn)?shù)論英雄”,學(xué)生的視野也開始看到了書本以外的東西,越來越多的學(xué)生也開始關(guān)注體質(zhì)健康。從調(diào)查結(jié)果中可以看出,城市和農(nóng)村(鄉(xiāng))高中學(xué)生認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)與學(xué)校教育有關(guān)的分別占46.7%和53.3%。占選項(xiàng)的第一位,其余依次是社會(huì)環(huán)境,經(jīng)濟(jì)條件和其它。認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康教育很重要的城市高中學(xué)生為68.3%,農(nóng)村(鄉(xiāng))高中學(xué)生為51.7%。均占選項(xiàng)第一位,其余依次是重要、一般沒有作用,且城鄉(xiāng)高中學(xué)生對(duì)以上問題的回答均無顯著性差異;并且將安全意識(shí)、生活習(xí)慣也列為體質(zhì)健康教育的內(nèi)容。學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)與追求體質(zhì)健康并不矛盾,兩者可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。學(xué)生觀念上的轉(zhuǎn)變,及對(duì)學(xué)校在體質(zhì)健康教育關(guān)注與認(rèn)同,無疑更有利于學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康教育的宣傳與推進(jìn)工作。

學(xué)校是向?qū)W生傳授增進(jìn)體質(zhì)健康相關(guān)知識(shí)的'重要途徑。體育課已不再是簡(jiǎn)單傳授一些具體的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技術(shù),而是在傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)技術(shù)的同時(shí),也在向?qū)W生傳達(dá)一種“健康”“運(yùn)動(dòng)”的理念,并潛移默化地影響學(xué)生的觀念與態(tài)度,使學(xué)生能夠通過體育課的學(xué)習(xí)對(duì)人體各器官系統(tǒng)有一個(gè)初步了解,在學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中使身體素質(zhì)得到鍛煉與提高,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不怕困難與挫折,建立相互協(xié)作與信任等良好心理品質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果看,城市高中86.7%和農(nóng)村(鄉(xiāng))高中85%的學(xué)生認(rèn)為體育課對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育效果為“很有效”或“有效”。體育課已成為學(xué)生了解體質(zhì)健康相關(guān)知識(shí),掌握健身運(yùn)動(dòng)技能,使身心得到鍛煉最直接有效的途徑,是其它社會(huì)健身機(jī)構(gòu)所無法比擬的。

學(xué)校體育教學(xué)的計(jì)劃性是學(xué)生獲得系統(tǒng)體質(zhì)健康知識(shí),掌握健身方法與技術(shù)的可靠保證,也正由于其計(jì)劃性過強(qiáng)——規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)數(shù),教學(xué)進(jìn)度及要達(dá)到的目標(biāo),反而制約了師生雙方主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,在教學(xué)實(shí)踐中由于教學(xué)的計(jì)劃性使得教師只能按教學(xué)計(jì)劃,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,教師只能是圍繞教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,而學(xué)生只能是按照教師設(shè)計(jì)的組織教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí),使師生自身優(yōu)勢(shì)及主觀能動(dòng)性不能夠得到充分發(fā)揮。為了趕教學(xué)進(jìn)度,許多內(nèi)容只能是蜻蜒點(diǎn)水式的教學(xué),形成學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),很難體會(huì)到學(xué)習(xí)與鍛煉的樂趣,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣及自覺運(yùn)用所學(xué)技術(shù)、技能進(jìn)行體育鍛煉是非常不利的,它制約著學(xué)校體育健康教育向縱深開展。學(xué)校的硬件設(shè)施如籃、排球場(chǎng),健身器材等鍛煉設(shè)施是否完備也直接影響著學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的頻率與熱情。通過調(diào)查了解到,城鄉(xiāng)高中都設(shè)有籃、排球場(chǎng)和乒乓球臺(tái)這些基本鍛煉設(shè)施,但其數(shù)目及活動(dòng)空間等卻有很大差異。我們知道體質(zhì)健康包含有身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等多方因素。就學(xué)校進(jìn)行體質(zhì)健康教育而言,除體育課和課外活動(dòng)外還可以通過開展講座、板報(bào)、心理健康課等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康的宣傳教育工作,體育課和課外活動(dòng)只是影響學(xué)生體質(zhì)健康的諸多因素之一。

學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所。體育課是學(xué)校進(jìn)行體質(zhì)健康教育的主要形式,課外體育活動(dòng)是其延伸和補(bǔ)充,它們?yōu)閷W(xué)校進(jìn)行體質(zhì)健康教育提供了時(shí)間,場(chǎng)地設(shè)施及專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等多方保障,學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與體質(zhì)健康教育活動(dòng)的興趣,技能及體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成方面有得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校未能走出封閉式的教育模式,未能與學(xué)生家庭、社會(huì)建立起互為聯(lián)系,互為補(bǔ)充的體質(zhì)健康教育網(wǎng)絡(luò),也是目前學(xué)校體質(zhì)健康教育事倍功半的原因之一。

[1]教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]劉建惠.在體育教學(xué)中提高學(xué)生的體質(zhì)健康[m].教育實(shí)踐與研究(中版),2007,(11).

[3]學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)[m].北京:人民體育出版社,2002.