2024年高中語文教師資格知識與能力模擬題答案通用

由網(wǎng)絡(luò)整理 分享時間：2024-03-02 09:57:39 收藏本文

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

高中語文教師資格知識與能力模擬題答案篇一

常用急救知識與技能

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創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)自我評價

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個人簡介與能力素質(zhì)自我評價

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面試情景模擬題及答案

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高中語文說課稿

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導(dǎo)語：2024年語文學(xué)科的知識與教師能力模擬題的內(nèi)容你知道嗎?百分網(wǎng)小編已經(jīng)為你準(zhǔn)備好了一份試題內(nèi)容，需要了解學(xué)習(xí)的小伙伴們一起來看看吧。

1.在閱讀完高中的選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的作品，以下不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是( )。

a.《永別了，武器》 b.《老人與海》

c.《百年孤獨(dú)》 d.《太陽照常升起》

1.【答案】c。解析：a.《永別了，武器》是海明威早期作品，以個人參戰(zhàn)經(jīng)歷及戰(zhàn)爭與愛情為主題，被稱為現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典名著。b.《老人與海》是海明威最著名的作品之一，獲1954年諾貝爾文學(xué)獎。d.《太陽照常升起》為海明威的長篇小說，開創(chuàng)了其獨(dú)特的文風(fēng)。c.《百年孤獨(dú)》是哥倫比亞作家馬爾克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻現(xiàn)實(shí)主義的代表作，不是海明威的作品。因此答案選c。

2.教師安排學(xué)生以小組為單位，總結(jié)古代詩文中有關(guān)年齡的稱謂，全班交流分享，下列總結(jié)正確的是( )。

a.總角之宴，言笑晏晏(《詩經(jīng)·氓》)總角：嬰兒一兩歲

b.既加冠，益慕圣賢之道(《送東陽馬生序》)加冠：男子二十歲

c.粉淡香清自一家，未容桃李占年華(《梨花》)桃李年華：女子十五歲

d.余自束發(fā)讀書軒中(《項(xiàng)脊軒志》)束發(fā)：少年七八歲

2.【答案】b。解析：a.“總角”是八九歲至十三四歲的少年。b.古代男子二十歲行加冠禮，表示成年，“加冠”指滿二十歲。c.“桃李年華”指女子二十歲。d.“束發(fā)”指代成童的年齡，即15-20歲;答案選擇b項(xiàng)。

3.學(xué)生在作文中對“借代”的修辭手法使用不當(dāng)，教師用課文中正確的例子來進(jìn)行講解，下列語句不合適的是( )。

a.想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)

b.安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我得不得開心顏。(李白《夢游天姥吟留別》)

c.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

d.藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)

3.【答案】c。解析：本題考查的是修辭手法——借代。借代是用相關(guān)的事物來代替所要表達(dá)的事物的修辭。這種表達(dá)方式不直接說出要說的人或事物，它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。借代主要分為五類：特征帶本體、具體代抽象、專名代泛稱、人名代著作和地名代本體。a項(xiàng)以“金戈鐵馬”來代精銳的部隊(duì)，是用具體代抽象。b項(xiàng)以“摧眉”代低頭，是用部分代整體。c項(xiàng)是比喻句。d項(xiàng)以“口舌”代表辯說，是用具體代抽象。

4.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。這一要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是( )。

a.積累·整合 b.感受·鑒賞 c.思考·領(lǐng)悟 d.應(yīng)用·拓展

4.【答案】a。解析：積累·整合指出，能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)完《過秦論》，教師補(bǔ)充了一段最新的考古資料，閱讀并按照要求答題。

師：在新近出土的里耶秦簡中，洞庭郡守禮在給屬縣下達(dá)的公文中說了以下一段話。(用課件向?qū)W生呈現(xiàn)資料)

師：“田時(也)，不欲興黔首，……(興黔首)可省少弗省少而多興者，輒劾移縣，(縣)亟以律令具論。”此文頒布于秦始皇二十七年二月，也就是統(tǒng)一后的次年。公文中強(qiáng)調(diào)要盡量使用犯罪之人來承擔(dān)徭役，特別是在農(nóng)忙季節(jié)使用老百姓一定要慎之又慎，如果多加征發(fā)，要立即以法律論處。這似乎與我們對秦代濫用民力的印象并不吻合。其實(shí)行政風(fēng)格是始于中央再傳到地方的，如二十八年的瑯琊石刻中，秦始皇就說，國家要“上農(nóng)除末，黔首是富”，“憂恤黔首，朝夕不懈”，“節(jié)事以時，諸產(chǎn)繁殖。黔首安寧，不用兵革”。從里耶簡的史實(shí)資料中看到的并不是一個暴政的秦。為什么后人都詬病秦朝，你們怎么看?大家可以課下交流探討。

對上述案例分析，不恰當(dāng)?shù)氖? )。

a.教師能關(guān)注課程內(nèi)容的時代變化，緊跟時代潮流

b.教師能結(jié)合史實(shí)資料拓展語文課程，實(shí)現(xiàn)了課程的綜合

c.與課文內(nèi)容相悖，阻礙學(xué)生對課程內(nèi)容的理解

d.激活了學(xué)生思維，可以引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威，積極探索

5.【答案】c。解析：與課文內(nèi)容不符，并不阻礙學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可以激發(fā)學(xué)生更多的思考。

6.閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)實(shí)錄(片段)，完成下列問題。

在學(xué)生充分閱讀感悟原文的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生播放了87版的《水滸》相關(guān)情節(jié)。在看完視頻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多于原著有出入的地方，躍躍欲試的學(xué)生發(fā)言的積極性被充分地調(diào)動了。

生1.電視劇中沒有體現(xiàn)“陸虞侯閃進(jìn)酒店”的細(xì)節(jié)。增加了陸虞候謀害林沖的奸詐神情的特寫。

生2.電視劇中刪掉了店小二偷聽奸計(jì)后告知林沖，林沖買刀尋仇的情節(jié)。增加了店小二夫婦偷聽被發(fā)現(xiàn)后不敢告知林沖，只能旁敲側(cè)擊的暗示林沖的情節(jié)。

生3.增加了林沖在大雪紛飛的野外地舞槍的情節(jié)。

生4.修改了林沖對火盆的處理的情節(jié)，原文中火盆是被雪水浸滅的，電視劇中是林沖將火種踩滅的。

生5.結(jié)尾沒有把被子和葫蘆都丟了不要，而是用槍挑著走了。

教師：那你們覺得編導(dǎo)對原著的改編孰優(yōu)孰劣?

學(xué)生再次進(jìn)入了研討的熱烈狀態(tài)中。經(jīng)過5分鐘的討論后，很多學(xué)生舉手后不待老師點(diǎn)名就搶先發(fā)言了。

生1.增加偷聽情節(jié)和刪掉警告情節(jié)就不能充分體現(xiàn)原文情節(jié)的跌宕起伏。有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。

生2.增加的雪地舞槍的情節(jié)，特別是林沖夸獎自己“好槍” 的細(xì)節(jié)，以樂景寫哀情，增強(qiáng)了悲劇性。

生3.火種被雪水浸滅更體現(xiàn)了雪之大，林沖是隔著墻探手進(jìn)去才發(fā)現(xiàn)火盆是被雪水浸滅的，不顧自己可能被燒傷的危險，寫出他的細(xì)心，突出他的悲劇性，而電視劇的修改就沒有這種意味了。

生4.結(jié)尾的“舍棄被子和葫蘆”不該省掉，那是很精彩的點(diǎn)睛之筆。

教師再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生：所以我們平時如果總是直接看電視，不肯閱讀名著本身，那么我們就只能成為被動的接受者，如果名著本身已經(jīng)被導(dǎo)演改編面目全非，那么我們就很難體會其精髓了。

(1)請?jiān)u析該教師教學(xué)過程中的兩個優(yōu)點(diǎn)。

(2)該教師在授課中是否有需要改進(jìn)的'地方，請?zhí)岢鼍唧w的改進(jìn)建議。

(1)①教師深入鉆研教材，深入了解學(xué)生。該教師在平時的課堂教學(xué)中，沒有照抄或照搬教師教學(xué)用書的觀點(diǎn)或現(xiàn)成的教案，而是用心去解讀文本，在尊重文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)平日對學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的教學(xué)方案，演繹出精彩無限、創(chuàng)意無限的語文課堂教學(xué)。

②充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。采用師生互相尊重，信任和平等的“對話”式的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)了學(xué)生心靈和文本的碰撞，讓學(xué)生集體智慧的得以充分的突顯。，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性閱讀。

③教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生通過觀摩影片發(fā)表自我感悟，更好的進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

④引導(dǎo)了學(xué)生的自主思考和自我表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)理解文本的能力，不迷信權(quán)威，不斷擺脫依賴?yán)蠋熤v解的心理。讓學(xué)生能做到舉一反三，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(2)①該教師在學(xué)完課文后播放影視劇進(jìn)行對比，讓學(xué)生自主的尋找不同點(diǎn)，但在學(xué)生回答后未能系統(tǒng)的進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。可以針對學(xué)生找出的不同進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，并播放這些不同點(diǎn)以加深學(xué)生對于文本的印象。

②在學(xué)生討論后，教師只是進(jìn)行了簡單的引導(dǎo)，沒有對于學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的點(diǎn)評。對于情節(jié)改編的處理，應(yīng)該辨證的去看待，教師沒能做到正確的引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。建議在學(xué)生討論時及時予以點(diǎn)評，從多個角度看待影視劇改編，在后期進(jìn)行優(yōu)劣雙方面的總結(jié)，更好的讓學(xué)生學(xué)會理性看待問題。

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