山谷中的謎底格言合集70句

《山谷中的謎底》公開課教案素材

[教材分析]

《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對同學進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

[設計理念]

《 語文課程規范 》中指出：“閱讀是同學個性化的行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導同學在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為同學營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充沛尊重同學的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為同學張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自身的經驗去兌換課文的思想感情。依照提出問題，解決問題的思路，我讓同學充沛閱讀，讀出自身的心得，提出自身的看法和疑問，在此基礎上引導同學再讀。在交流中，尊重同學“自身的看法”、“自身的判斷”、“自身的心得”、“自身的疑問”。然后聯系實際，讓同學用自身的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重同學個性心理千差萬別這一具體事實的。

假如能讓同學在語文課堂上學會閱讀，學會考慮，學會發表自身的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

[教學目標]

【第1句】：準確、流利、有感情地朗讀課文。

【第2句】：理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蔥蘢挺拔”等詞語 ，借助語言資料培養同學品詞析句能力，學會自主學習。

【第3句】：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學重難點]

教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

[教學過程]

【第1句】：導入，激發強烈的探究欲望。

【第1句】：導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

【第2句】：交流

【第3句】：過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

【第2句】：學習第三節。（借助語言資料培養同學品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

【第1句】：自由讀

【第2句】：交流

A、雪

①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大 （你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表示出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

B、雪松

①指說（你不只會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

自身先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蔥蘢挺拔。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——

假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

這時雪便……（滑落？怎么落的！）

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

d、作者用上了關聯詞

e、“反復積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自身的話說一說）

③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

【第3句】：學習第4—6節 （聯系實際，感悟珍貴的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自身的這一發現而高興，其中一位說

【第1句】：指讀

【第2句】：你們看，這位旅行者不只揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

【第3句】：另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

【第4句】：學習第【第5句】：六節

現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

(前兩句聽寫)

交流

【第4句】：總結

在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

① 大丈夫能屈能伸

② 小不忍則亂大謀

③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

小朋友們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

和板書：

17 山 谷 中 的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發現

雪松彎曲反彈 啟示

《山谷中的謎底》（課堂實錄）

濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

師：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個謎

生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

（自由讀后交流 ）

師：你發現山谷里有什么？

生：我發現山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表示出來。

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

生：（讀寫雪松的句子）

師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

自身先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蔥蘢挺拔。

師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

這時雪便……（滑落？怎么落的！）

生：……

師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的.內涵）

師 ： 引讀---“就這樣，反復……”你讀懂了什么？（標點符號也是一種語言）

生 ： 作者用上了關聯詞

生：我理解了“反復積、彎、落、彈……”含義

生：我認為幾個反復順序不能顛倒。

生 ： 我理解了完好無損

生 ： 再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

生：看錄像

師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

生：齊讀

師 ：用自身的話說一說

生 ：……

師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

師 ：謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

師：謎底被揭開了，旅行者們深為自身的這一發現而高興，其中一位說

生 : 讀句子

師:你們看，這位旅行者不只揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！

師 : 現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生:交流對第一位旅行者的啟示的理解

生:交流對作者的啟示的理解

師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

生:（談理解）

師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師:這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)

生：交流

師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

【第1句】： 大丈夫能屈能伸

【第2句】： 小不忍則亂大謀

【第3句】：忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

小朋友們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

學“庖丁”，徘徊于文本解讀之途

濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本領，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術如此高超，是因為他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自身在解讀文本時，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。

上一周，有幸參與縣教研室組織的“”活動。依照要求，自己應執教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在“一課時上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：【第1句】：何謂文本？【第2句】：何謂文本解讀？【第3句】：如何進行有效的文本解讀？

他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，同學對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而發生感受、體驗和理解并形成對文本資料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著公開課教案和教學效率。

如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣測編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與同學對話，感受同學之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而發生了一些考慮和想法，難免淺薄。

【第1句】：走進課標，準確定位。

《語文課程規范》指出：“閱讀是教師、同學、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，在同學自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導同學準確掌握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導同學進行文本解讀的引領者。

【第1句】：與編者對話，揣測編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣測編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在具體的教學中才干做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的“課程規范根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。”的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是“三維整合，統籌布置，因課設練，多次重復，螺旋上升。”教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互密切聯系，螺旋上升。如：“聯系上下文理解詞語和句子的意思。”“掌握文章的主要內容和體會文章的思想感情。”

山谷中的謎底教案

【第1句】：教材分析：

蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

【第2句】：教學目標：

【第1句】：

能正確、流利、有感情的朗讀課文。

【第2句】：

學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等（綠線內的只識不寫）。

【第3句】：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

【第3句】：教學重難點：

教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

【第4句】：教學過程：

第1教時

㈠談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（疑，思之始，學之端，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

【第1句】：

出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的.問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

【第2句】：

巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況組織交流自學情況：

【第1句】：出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

【第2句】：指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

【第3句】：

組織交流詞語理解。

重點交流：抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或理解詞語。

㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

【第1句】：

默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

【第2句】：

組織交流，討論：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（46）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

【第1句】：出示生字，復習認讀。

【第2句】：指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

【第3句】：

組織描紅，教師巡視指導。

第2教時

㈠學習第【第1句】：第二段。

【第1句】：

板書課題：山谷中的謎底。

【第2句】：

題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

【第3句】：

這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀【第1句】：2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（觀文者批文以入情。劉勰）

【第4句】：

組織交流：

⑴謎：

板書：

松

柏雪

揚松

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

【第5句】：指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

【第6句】：組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強者

㈡學習第三段

【第1句】：

指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

【第2句】：

引導體會寫啟示的一段話，指導理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對于外界的壓力，但。

⑵指導理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯系

實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。

㈢試說名言，學習第四節：

齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：彎曲不是而是

（教給方法比教給知識更重要。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業超市（可選擇）：

【第1句】：

準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

【第2句】：

課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

【第3句】：

請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）

㈤板書設計：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

【第5句】：教學點評：

通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

《山谷中的謎底》教案

第1教時

教學目標

【第1句】：初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

【第2句】：學會本課生字，理解生字組成的詞語。

【第3句】：正確書寫本課的生字。

學重難點

重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

難點：生字的書寫

教學準備  圖片、.課件

教學過程設計

【第1句】：猜謎導入

【第2句】：初讀課文

【第3句】：精讀訓練

【第4句】：作業

同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

板書課題：10 山谷中的謎底

以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

【第1句】：各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

【第2句】：自學生字詞。

（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

惟一：只有一個，獨一無二。

摧毀：用強大的力量毀壞。

（2）一了解的詞語

女貞：樹的名字。

（3）用鋼筆描紅、臨寫

【第3句】：指名試讀課文，要求讀得正確。

【第4句】：理清文章層次。

（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

默讀課文畫出兩個部分的起止。（第【第1句】：2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）

（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

【第1句】：指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

【第2句】：這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

【第3句】：指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。

【第1句】：用鋼筆描紅、臨寫

【第2句】：抄寫生字

激趣導入

設疑激趣

動手實踐，加深理解。

課后感受

學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。

第2教時

教學目標

【第1句】：能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

【第2句】：學習篇末點睛和對比的寫法。

教學重難點

重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的.發展”的深刻含義。

難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

教學準備

課文中的重點句子的演示、.課件

教學過程設計

【第1句】：復習提問

【第2句】：繼續精讀訓練

【第3句】：.總結談話

【第4句】：作業

魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？

學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

【第1句】：過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

【第2句】：指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

體會對比寫法。

（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

【第3句】：理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

【第4句】：齊讀最后一段。

【第5句】：學習用警句結尾，點明文章中心。

聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

【第1句】：讀一讀，再抄寫。

女貞惟一摧毀完好無損

景觀帳篷毀滅得到啟示

【第2句】：“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”聯系生活實際，寫出你對這句話的理解。

板書設計：山谷中的謎底

（啟示）

彎曲和倒下更好的發展和生存

小組討論

合作學習

課后感受

本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。

說課稿之山谷中的謎底

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半局部有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，偏重寫實；后半局部主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對同學進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

根據新課標對高年級段同學的要求并結合我班同學的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

【第1句】：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

【第2句】：讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

【第3句】：聯系課文內容和生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

【第4句】：準確、流利、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡潔，內容較易理解，同學在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。

根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

第一課時

【第1句】：話導入，揭示課題：

上課伊始，我板書課題，指名讀，引導同學說說讀了課題后想知道什么？（估計同學的問題：這是哪個山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）引導同學帶著疑問走進文本。

【第2句】：初讀課文，整體感知

出示初讀要求，在同學充沛自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的句子，重點加以指導，并理解相關的字詞。（重點交流：“抗爭、反彈、完好無損”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或理解詞語。）在讀通順的基礎上引導同學交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？并且找出文中相應的段落,從而引導同學理清文本條理,整體感知文本內容.

【第3句】：組織質疑

同學提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型同學應該具備的素質。所以，我讓同學提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據同學情況協助確定下節課的學習目標。把重點問題留到下節課再研究。

【第4句】：指導書寫：

出示生字，復習認讀。指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。組織描紅，巡視指導。

【第5句】：安排作業

【第1句】：書寫本課生字新詞

【第2句】：讀熟課文。

【第3句】：上網搜集有關能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。

下面我重點說說第二課時的優秀教案，主要分個環節展開教學。

第二課時

【第1句】：復習導入

上課一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？同學回答后，我用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。然后導入第二個教學環節。

【第2句】：學習課文，朗讀感悟

教學時，我先讓同學自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進行小組討論。當同學們回答這個問題的時候，說出“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因時，根據同學的回答，進行點撥，告訴他們，“特殊的風向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的身手則是雪松能夠在東坡生存的內部原因。使同學對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我順勢出示課文中的關鍵句子：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊堅持著蔥蘢挺拔的身姿。”我要求同學找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊堅持”，先讀好這四個關鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我將用鋼皮尺作演示，使同學更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。接著，我會出示“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”這一句，讓同學在反復朗讀的基礎上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使同學理解：“反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松接受的壓力大，且作出了適當的讓步；反復地落，退讓勝利；反復地彈：雪松百折不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內涵，加深理解。在此基礎上進行感情朗讀，因為有了理解作依托，同學一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。

當同學對雪松的百折不撓已有較深的印象后，我預設了一個小小的爭辯“有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？”用爭辯的方式協助同學進一步體會雪松的'頑強，雪松的彎曲戰略。

在學習課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話，同學比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我布置同學們上網搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時教學這兩個句子的時候，我讓同學舉一些例子來說明問題。同學可能會交流出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“自身沒有考好試，好好調整自身的心態，準備在其它的考試中取得好成果”等等。在此基礎上，我出示一個口頭作業：【第1句】：藺相如的躲避不是，而是。

【第2句】：越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。

【第3句】：平日里同學們的謙讓不是，而是。

【第4句】：雪松彎曲一下，不是，而是。

通過這一練習，既加深同學對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。

【第3句】：總結文本，拓展練習

在小結時，我將特別強調“正面抗爭”的重要，要同學懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應該做的不是彎曲一下，而是“正面抗爭”，要盡最大的可能去接受，去主動挑戰，但當困難已經大到你無法接受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。

至此，我要求同學以“雪松的啟示”為題，說說學習這篇文章以后的感受。

【第4句】：安排作業課后延伸

【第1句】：摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。

【第2句】：優秀：《十萬個為什么》《自然現象之謎》

【第3句】：觀察一奇特的自然，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來

【第4句】：有興趣的同學可寫一篇讀后感