《學生第二》讀后感500字 讀學生第二有感

讀后感，就是看了一部影片，連續劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。讀后感書寫有哪些格式要求呢？怎樣才能寫一篇優秀的讀后感呢？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《學生第二》讀后感500字 讀學生第二有感篇一

帶著一份好奇，一份新鮮，我認真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細膩所感動，同時也被文章所表現出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會有如此深邃的思想和高遠的目標。所以喜歡，并不是書里的語言有多優美，論述有多深刻，而是通過這本書我們能看到作者怎樣腳踏實地地改變著他周圍的教育現實。

在一切以“以人為本”為先進理念的當今社會，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”這一句話無疑是對教育人本化的高度的經典的概括。在每個教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無人有疑義時，我手頭卻捧著一本《學生第二》。“學生第二，那誰第一，難道是教師？”在“以學生為中心”、“學生至上”的高呼聲中，誰敢提出“學生第二”？這似乎有些“叛逆”的書名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們的許多校長帶來了思想上的混亂，以至于使他們戰戰兢兢地面對著眼花繚亂的`‘新理念’而迷失了自我，在一些學校里，看起來，他們是在直接服務于學生了，似乎把著眼點也全都放在學生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開了教師，我們需要反思，當強調學生主體，學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上？”“應當把教師放在一個什么位置上？”十多年，忙忙碌碌的教師生涯，這個問題也一直困擾著我，相信也同樣困擾許多同行。就這樣，我開始讀這本書。沒想到越讀越有味，越讀越感動，感動于作者的教育教學理念，感動于作者的學校管理模式，感動于學生可以這樣教育，感動于教師可以這樣對待，感動于學校可以這樣管理？？“誰敢，就贏！”再次被證明為真理。

“誰敢”？此書作者李希貴。李希貴，山東省濰坊市教育局局長，歷任高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任等職務。

“敢干什么”？敢于提出“學生第二”（此話意思：對于一位校長或教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始），敢于創新性地經營學校文化，敢于打出自己鮮明的旗幟，敢于張揚教學個性，敢于將教育改革的雷區——教師聘任制改革演繹成沒有“壓力”的改革？？因為他——李希貴敢，他贏了，贏得一次又一次漂亮的“戰果”。

“誰敢，就贏！”他敢，他就贏。他還贏得了無數讀者。讀完此書不得不被作者具有的現代教育意識，現代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協調的能力，學校經營和公共關系的能力，反思與探索研究的能力所折服。正如陶行知先生所指出的，校長要做“整個的校長”，不做“命令式校長”。“整個的校長”，就是校長的一種整體形象和氣質。現代教育管理理念提出“校長職業化”，這就意味著大、中、小學校長應當成為像法官、律師、醫生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長。或者說，校長要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長作為自己的奮斗目標。從作者身上充分體現了一個現代校長發現學校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；處理問題的機智；善于把握教育時機和管理時機；具有吸引人、影響人的形象和魅力。這就是一個校長管理學校的智慧與藝術。

“誰敢，就贏！”他敢，他就贏！這樣一個校長不僅讓我們這些教育工作者感動，更重要的是帶來了教育的新希望。

一直以來我們都認為，教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。可這一切是通過教師來完成的，正如文中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。

但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時覺得做老師特難，所以文中最后一句“無論從哪一個角度講，我們今天的學校管理者都應該善待我們的老師”真是說到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。

強調學生為主體，學生為中心的時候，確實我們也要考慮到把教師放在什么位置，李老師認為：當強調學生在主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結果是可怕的。在教師沒有感到幸福的校園里，學生還會好到哪里去呢？當你做足“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”之類的噱頭以后，隨之而來的是怎樣把豪言壯語變為現實，這才是教育的本質。當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。

說“學生第二”，就意味著教育或者學校應該首先關注的是教師，因為學生的健康、學生的幸福、學生的成長？？是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長？？為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變為職業的生態，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。這樣說，無異乎把教師神化了。

“終點思考”讓一個已經是兩個孩子媽媽的楊瀾以內涵和氣質贏得觀眾，讓一位校長提高了教師的素質，張揚了教學個性，由此培養了有個性的學生，帶動了整所學校的發展，也成就了他自己。

曾經對學生忙于“為四十歲做準備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學會終點思考”。于是我問自己：“我終點思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達到什么程度，要完成些什么？？因為總覺這是很遙遠的事情，想來也無用。生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進步，更不想做出什么驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發，就是出發之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時機與自己交臂而過，永不再來”。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進步，還是要“學會終點思考”。

“把簡單的事情天天做好”是我追求的目標。有人說“優秀是一好習慣”，而好的習慣可以影響一個人的一生。

《學生第二》讀后感500字 讀學生第二有感篇二

當初次看到《學生第二》這本書時，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學生第二”，那么誰第一呢？讀完這本書后，我才知道，當然是教師。在“以學生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的，的確，關注學生首先應該從關注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語文老師、班主任，逐漸踏上教導主任、校長職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關，當然也和他對教育事業的執著與無限熱衷有關。

教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時覺得做老師特難。

李老師認為：當強調學生在主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學生還能體會到幸福嗎？只有學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。

“學生第二”，就意味著教育或者學校應該首先關注的是教師，因為學生的健康、學生的幸福、學生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變為職業的生態，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。教師畢竟也是“人”啊！

“教師第一”是相對于管理者來說的，而學生第一，是相對于教師來說的，一切教育資源的建設，為的是服務于學生，為的是學生的發展。作者說“讓教育資源流動起來”，這該成為我們每個教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動”還得靠每一位學科教師。我們是否可以讓把美術課堂也適時地移個位，去美術室感受一下藝術的氛圍，去校園寫生，甚至走向社會這個大課堂；我們是否可以更多地讓學生走進科學實驗室，讓學生更多體驗實驗與探索的樂趣……

教育主管部門在我們農村小學教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學校的各室也已建立起來，面對這些資源，作為一線的教師，我們應該很好地利用起來，讓學生真正體驗到學習的樂趣。

“把簡單的事情天天做好”是我奮斗的目標。把簡單的事情天天做好可以獲得成功；把簡單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習慣可以影響教師一個人的一生，也可以影響孩子們的一生。

《學生第二》是作者二十多年實踐的結晶，他告訴我們學校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，才能保證學生健康、幸福的成長。

《學生第二》讀后感500字 讀學生第二有感篇三

當初，因為自己剛當班主任，缺乏經驗，心里不踏實，很想了解一些關于教育的理論知識，于是去書城挑書，以求心里的一絲慰藉。因為書多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應該把學生放在第一嗎？學生是主體啊！它的書名一下子就勾起了我的好奇心，很想了解書的內容。于是，伸手挑出這本書，就這樣我走進了這本書，雖然只是每天晚上睡覺前翻一翻，但李希貴校長對教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對老師的理解讓我感動，他的說話藝術讓我驚嘆，他淵博的學識讓我折服。

這本書主要是從教育管理的方面來記錄李校長的心得體會。共有9輯。第一輯是經營學校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創造市場，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學會重點思考，第六輯在校園里創造市場，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經銷商，第九輯共同走過。

我就粗淺地來談一下我讀書后的幾點感受。

書中李校長舉了幾個案例來體現：學校里的圖書管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對他又不了解，都當他是普通的圖書管理員，被冷落了的時候，這位教師開始悶悶不樂，服務態度也開始不那么“和藹可親”了。校長看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書法老師和最好的表字師傅，在教師節贈與寫有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說：在“人類多有的沖動中，以‘希望成為重要任務’的欲望最為強烈”。其實，我覺得無論是老師還是學生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學校被重視了，老師才有動力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無聞地貢獻自己，卻得不到學校任何一句肯定的話語，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會被現實澆滅所有的教育熱情。

雖然說，教師和學生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬變不離其宗，只是我們不善表達罷了，學生希望被老師重視，其實，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進行一些日常教學。教師有了熱情，孩子才會喜歡上教師的課堂，喜歡上學習。試想，如果一個不重視自己的教師，讓他如何去重視學生？這個道理，就如同我們經常說的一句話，一個不愛自己的人如何去愛別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會在課堂上充分展現我們的熱情，或給予學生一個微笑，或輕撫學生的頭，或給學生一句簡單的問候，或找學生簡短地談談話。這些雖然都是一些簡單的活兒，但都會讓學生意識到自己被重視了，學生有了這種心理，才更有激情去奮發學習。所以，教師重視自己了，也就是在重視學生，疼愛學生。

李校長說，在他的學校有18個班級，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經，平老師給他講步驟，他聽了覺得很簡單：跟掃自己的家一樣嘛，簡單！后來他也照著做。經過一段時間后，李校長去比較兩個班的地面，一個白的，另一個還是黑的。從這件事情聯想到自己，我要學平老師學習的何止是怎么打掃那么簡單，貴在向平老師學習持之以恒，腳踏實地從點滴做起的精神。掃地，多么簡單的一件事，但真要每天這樣認認真真地打掃，這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網是我經常干的事情，雖然說這種事情做起來比較簡單，但越簡單的事要把他做出色就越難。其實在我們學校，這樣的教師很多，把每一件簡單的事情做得不簡單！很多老教師在學校教了幾十年的書，帶過那么多的學生，對于教育事業卻一直兢兢業業，腳踏實地，幾十年如一日。認認真真教一年書很簡單，就像我們新教師，剛走上講臺，新鮮、熱情，認認真真教幾十年書才叫不簡單。

在讀師范時，一直認為就“教師是最神圣的職業”，走上講臺后才發現理想與現實的差別。面對后進生，當你講了一遍又一遍，學生還是不理解的時候，讓人沮喪；面對個性張揚的學生，又顯得手足無措。對此，許多老師茫茫然進而憤憤然。我覺得唯有充實自己——多看書，可以是與自己工作有關的教育書籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說等等，讓自己從書中去尋找力量，從而客觀冷靜地去面對事實，引導學生學會思考，學會處事。

老師都是為學生著想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學生也越來越漠然。長年累月，學生成了出氣筒。所以學生第二有道理，為了“可持續發展”把學生放第二，有利于學生和老師的身心發展。

《學生第二》讀后感500字 讀學生第二有感篇四

讀完《學生第二》這本書后，李希貴校長給我留下的印象。

書中收錄的很多教育隨筆都與他任校長期間的經歷有關。雖然他是站在一個校長的角度來寫的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動了我這個工作在一線教師的心靈。

每個學校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒有陽光、沒有鮮花、沒有掌聲的生活使他們沒有辦法對工作熱情，也沒有辦法對別人“和藹可親”。李希貴校長積極想辦法，借教師節，開展了“尊重默默無聞的勞動”為主題的活動，請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；重視每年一次的教職工代表大會，評選教職工代表中的優秀提案；讓收發室的退休教師代表學校向到訪家長介紹學校的發展規劃和教育教學情況……每一個舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個人都感到自己重要”這一管理思想。

作為一名班主任，總感覺班里缺了一股凝聚力，總有一些學生對班級事務漠不關心，班級常規扣分，與己無關；地上有廢紙，懶得去撿……

讀罷《讓每一個人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學生的主人翁意識不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復中形成的，而是在活動中、實踐中自然產生的。如果老師把每一個學生都看成獨一無二、缺一不可的個體，委以每一個人重要的崗位，給其具體的職責，我想他才會找到主人的感覺，整個班級才會凝成一股勁。我似乎看見了黎明前的曙光。

學生第二，從一個校長嘴里說出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學生是教育的主體，學生的地位，學生的利益應該擺在第一位才對呀。讀完《學生第二》，你一定會改變想法的，在校長眼中，教師才是首位的占有者。

教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求。可是，這一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著滿肚子的怨氣、怒火走進課堂，學生一個個噤若寒蟬，哪有幸福可言？如果教師帶著學校施加的壓力而非出于自身的熱愛來開展教育教學活動，怎能喚起學生的主動性與熱情？

所以，在李校長眼里，教師第一。

本書中還有很多這樣獨到新穎的觀點，如《無中生有》《學會終點思考》《差一點兒與多一點兒》。厚積而薄發，站得高才能看得遠，不間斷地讀書、思考，讓李校長能跳出教育看教育問題。

《學生第二》，值得我們每一個教育工作者好好研讀。

《學生第二》讀后感500字 讀學生第二有感篇五

李希貴校長的《學生第一》很有名，是非常好的德育活動指導手冊。《學生第二》先于《學生第一》出版，書中提出這樣一個問題："作為一名校長，強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置？"《學生第二》就是李校長的回答。

剛走上掛職副校長的崗位，對管理工作有諸多疑問，正是李校長的這本書讓我茅塞頓開。教育的復雜源于人的復雜，教育管理工作的復雜同樣源于管理對象的復雜。教師具有知識分子的顯著特性，如有較強的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強烈的自我實現愿望等等。結合這本書，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：

收獲一，管理者要明確位置，校長不是官，是要有擔當的教育領路人。

都說位置決定思考，每一位教育管理者都要認真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求。可是，這一切都只能通過教師來完成。作為學校管理者，有沒有認真去看看生活在學生中間的老師們，他們喜愛自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒有幸福的教師，何來幸福的學生。沒有教師的美好人生，何談學生的美好人生。

校長不是官，校長是學校的領路人，帶領教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學生。如李校長所在的濰坊一中工會，把教師節工會慶祝活動的主題定為"尊重默默無聞的勞動"，由此引申出許多活動：請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；讓青年教師了解老教師的經歷，看到老教師們兢兢業業的教育生涯，對青年教師也是種引領。讓學校的每一個人都感到自己重要，是感受到幸福的開始。

校長不是官，校長是學校文化的播種者，每個制度、每項活動、每個決策、每次公開發言，都是學校文化建設的一步。如濰坊一中新校建設沒有舉行開工典禮或者奠基儀式，而是把省下來的錢建造了一座小型學生活動中心。學校管理者的做法明明白白告訴老師、學生和家長，學校追求的是實實在在的東西，是學生的利益。

校長不是官，校長是有大擔當、大胸襟、大智慧的管理者。當家長怒氣沖沖地來找你，你是怒氣沖沖地找老師對質訓話，還是安撫家長，私下里再來與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點子大膽干，出了問題我來擔。你能否在學校出現重大問題時，敢于對全校教師做檢討，說一句我也有責任。現在的濰坊一中校史館里，還有李希貴校長當年親手寫的一份《檢討書》。正是有這樣敢擔當，能夠與教師站在一起的校長，才能有團結的教師團隊。

收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機會，營造民主的氛圍。

從1995年至今，從企業管理中的"廠長負責制"延伸出來的"校長負責制"已經落地生根發芽數年。在現代社會呼喚人性化，呼喚民主平等的大環境下，校園必須是民主的校園。學校教職工代表大會是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠地回復提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。

在工作中，通過一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學年開學后，都會安排教師執勤，保障校園安全。一直以來，都是政教處在了解教師們的課表后統一安排。政教處做了大量細致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個別老師不滿意安排，而且大部分老師執勤的自覺性較低。在新學期開始，政教處就改變做法，列出執勤崗位和要求，請老師們自由申報執勤崗位，同時可以報兩個。學校最后統籌的原則是，盡量滿足大家的第一選擇，優先調劑第二選擇，最后實在無法協調，就照顧年齡大的教師。老師們開始自主申報崗位，最后學校進行協調，只有兩位老師在進行私下溝通后，調整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執勤。這是管理工作中的一件小事，可是當給了老師選擇的機會后，老師們對于執勤的自覺性確實提高了。有位老師笑稱："這是第一志愿，當然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動發展。

收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家帶來希望之光，同時將教師的"個人愿景"與"共同愿景"有機結合。

拿破侖說，一個領導者就是一個希望經銷商。這個希望，在一個團隊中，既包括團隊的，也包括個人的，即"共同愿景"和"個人愿景"、作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動力，可以靠學校發展的"共同愿景"、高密四中將學校的辦學思想、教育質量、隊伍建設等都做了具體的規劃，提出了學校明確的奮斗目標，而且把奮斗目標分解到每一個崗位。經過教代會的民主力量反復論證，最后寫進了教代會報告中。在這個過程中，高密四中的老師都不自覺地估算著自己負責的工作與學校共同愿景的距離。老師們反復論證學校發展目標的過程，就是統一思想，齊心協力的過程，思想的工作做通了，行動自然也步伐統一。

而對共同愿景的真誠關注往往根植于個人愿景。激勵老師實現共同愿景的基礎，就是激勵他完成自己的個人愿景。教師是一個有著強烈自我實現愿望的群體，為了實現個人愿景，他必當全力以赴。借用費孝通老先生的一句話"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個人都開始自我實現，那學校必定會高速發展。

李希貴校長的書里，有教育管理的理論，也有大量的實踐經驗，對管理者如何對待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書，認認真真教書，從容收獲職業幸福。

謝謝李希貴校長能用文字分享自己的管理實踐經驗，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書是我的榮幸，能有所收獲并指導實踐，是我的追求！