2024年《質量》教案 相對原子質量教學反思

作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

《質量》教案 相對原子質量教學反思篇一

“工欲善其事，必先利其器?！币惶谜n能否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學手段準備等；學生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等。“臺上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準備的重要性。

優秀的教師，十分重視教學中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設計語言意境，成功把握語言速度，積極創造語言氛圍，如講授“環境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學生對環境知識的重視，喚起學生的環保意識，樹立正確的環境觀，形成正確的環保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創見解的產生。

《質量》教案 相對原子質量教學反思篇二

質量是物理學中的一個基本概念，正確使用托盤天平測物體的質量是初中物理重要的一個技能要求，質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯系非常緊密，并且為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備。 同時它也是學習力學知識的開始，起著非常重要的作用。本節課的內容課本從日常生活常見的現象入手，并配以形象的圖片帶領學生走進多彩的物質世界。在認識質量及其測量儀器的環節，教材從學生熟知的生活中測質量的工具入手，進一步引導學習使用學校實驗室常用的天平。因此，本節課的教學內容極其重要，是基礎性的一節，也是階段性的關鍵點，無論在知識學習上還是培養學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。

利用多媒體中的ppt和flash動畫，及微視頻的觀看，運用現代化的教學手段，突破教學中的重難點，充分體現以學生為主體的課堂。

提前設計微視頻等教學資源引導學生課前自主學習，先學后教，實現翻轉課堂，培養學生的自主學習能力。本節課我還將留充足的時間讓學生分組實驗，實際使用托盤天平測量物體的質量，并將橡皮泥的位置、形狀改變后的質量進行比較，加深學生對質量概念的理解。教師只巡回指導，個別點撥。極大的培養了學生的自主參與性、動手操作和與人合作等方面的能力。

借助微視頻等資源實現先學后教的翻轉課堂，此教學模式把傳統課堂中緊張的45分鐘拉長到課下，學生可自主安排學習時間，不懂得地方還可反復觀看微視頻，在輕松的氛圍中學習，課堂上，學生針對自己課下預習的疑惑進行分組交流，互幫互助，真正的把課堂還給學生，“上善若水”，真正有效的提高課堂效率。

《質量》教案 相對原子質量教學反思篇三

通過上崗課可以讓我們新老師迅速成長，經驗豐富的老師為我們提供寶貴的意見，為我們今后的任教中作出指導，可以幫助我們勝任教師這份職業。同樣，我們自己也要不斷反思，積累經驗，提升自己的業務能力，向著一名優秀的教師努力前行！

上崗課我上的是《摩爾質量》，其中存在一些問題，同樣也向老師學生展現了自己良好的一面。在教學中主要存在:

1、學生對摩爾質量定義的理解不是很清楚，處于模糊狀態，需要做出進一步解釋說明。在課堂上我舉例co2的摩爾質量44g/l，解釋其意義為1lco2的質量為44g，這樣學生通過具體的實例來理解摩爾質量的定義，上課效果較好，更容易讓學生接受。

2、在理解1l物質的質量以g為單位時，其數值與該粒子的相對分子質量或相對原子質量相等，學生普遍將相對分子質量與摩爾質量劃等號，在教學中我做了強調，但學生還是存在問題。所以在今后的教學中要舉例多強調，讓學生通過實例感受它們的區別和聯系。

3、在練習過程中存在部分學生對于公式之間的聯系以及靈活用運公式掌握不夠。所以在今后的教學中要理清公式之間的聯系，設計一堂習題課強化訓練，培養學生舉一反三的能力，而不是僅僅局限于對公式的套用。

4、粒子總數用科學記數法表示時，為了方便計算我未按照標準的格式書寫，對學生正確運用科學記數法會有誤區，所以在今后的教學中應該正確引導學生。

5、在課堂的最后三分鐘我設計了讓學生自己回顧本節課所學內容，進一步加深鞏固學生的認識。課后我跟老師交流的時候，給了我很好的建議，我們面對的學生，自主學習的能力很差，給最后三分鐘部分學生未做到回顧知識，把時間白白浪費，讓我再設計一道計算題，在做題中讓學生熟練掌握所學知識，這樣效果更好，我會在今后的教學中采納借鑒。同樣我也希望，在今后的教學中多多培養學生自主學習的能力，適當在課堂上給學生回顧的時間，對本節課做一個小小的總結。有句話說的很好，與其讓學生做會一道題，不如教給他做題的方法和學習的技巧。所以，在今后教學中要不斷地摸索，找到適合自己面對的孩子們的教學方法。

6、教學中對部分學困生關注很少，導致這些學生只是跟其他學生思路走，未做到將今天的學習目標學透徹。對于一位優秀的教師，會做到關注每一位學生，讓他們在課堂上學有所得。所以在今后教學中，要設計一些學困生參與的環節，真正做到讓每一位學生在課堂上有所收獲。

總之，通過這次上崗課，讓經驗豐富的老教師指導，以及自己的的反思總結，對我今后的的教學有很大的啟示和幫助。

《質量》教案 相對原子質量教學反思篇四

學生評價已經成為高校教學質量評估的通行與規范的做法，相比之下，其他的教學質量評估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學生對教學質量進行評估，其中隱含著學生是消費者、學生具有合格評價者應有的理智與技能這樣的假說，并對這兩個假說進行了理論探討，說明僅依靠學生進行教學質量評價不符合高等教育的方向，應結合專家評教等手段，對教學質量進行較為全面的評估。

教學質量；學生評教；高等教育

為了提高高校教學質量，絕大多數學校均對課堂教學質量開展了學生評教活動，評價方式包括標準打分法、開放問卷法、座談法等。大量文獻表明，對于學生評價教學，教育界人士比較一致的看法是：教學的對象是學生，學生是教學活動的基本參與者，是教學質量的直接感受者，他們對教學活動過程及其效果有重要而獨特的評價；如果設立的評價標準合理并且組織得比較好，比如評價目的明確、采用匿名方式等，學生評價應該可以反映教學過程的真實情況。因此，學生作為對教學質量進行評價的主體是有其理論與實踐基礎的。但是，通過我們分析也可以看出，學生評教也存在其不足之處，因此以學生為評價教學質量的主體應全面分析其優劣之處，從而盡量發揮其長處，彌補其不足。

（1）學生是課堂教學的主體之一，他們每節課都在直接感受教師教學的風格等，從教師批改作業、考試評分以及其他互相作用的教學過程中感受到教師的治學態度，因此他們的評價最為直接可靠。

（2）學生與教師在經濟利益、職稱及聘任等方面沒有直接沖突，應該不存在這方面的道德風險。

（3）學生評教比較經濟易行，可以經常、連續地進行；對同一個教師可以將過去學生評價的信息與現在的評價信息進行對比，研究教師教學方式、態度等方面的進展。

（4）讓學生參與評價教學的活動，可以提高學生多方面的積極性，促進學生主動求知的意識。

事實上，進入20世紀80年代后，學生評教已經成為美國大學教學評價的一個重要組成部分，對學生評教效果的研究也成為熱點。到20世紀90年代末，已有數以千計的關于學生評教的有效性、可信性方面的研究，其數量超出了單純對教學質量評價方法的研究。大量的研究表明，采用學生評價教學質量是可靠和可信的，基本達到了提高教學水平、聘任優秀教師等教學評價的目的。

然而本文認為，學生作為教學質量評價的主體，存在若干不足之處。對學生評教進行認真思考，可以發現一些問題，對這些問題帶來的不足進行一定程度的彌補，可更有效地提高對教學質量評估的可靠性，從而進一步提高教學質量。

（1）學生評教的每一種具體做法都存在缺陷。等級量表有幾個方面的缺點：第一，等級量表要求學生在短時間內回答大量問題，使學生因時間不足而無法進行較深刻的思考，從而無法獲得學生對教學質量更深刻的想法，不能促進學生認真思考教學問題；第二，檢查表項目中會出現重復項目或高度相關的項目，影響評價結果；第三，無法實現學生與教師間的直接交流。

（2）廣泛采用的學生評教的做法――座談，同樣存在若干缺點。一方面，對教學質量的評價很大程度上是對教師授課方面的評價，學生們可能不愿在公開場合對教師提出真實的看法；另一方面，座談會上容易形成一種團體壓力，后面發言的學生容易受前面發言學生的影響，不能真實表達自己的意見。

通過學生的測驗成績評價教學質量，實際上是利用教學結果來評價教學質量。但是，學生的成績受多方面的影響，如學生本身素質的變化、受其他課程學習效果的影響以及現在使用的測驗本身的局限性等，因此單純以學生的考試成績來評價教學質量也是不可取的。

對學生評價教學質量的進一步研究可以發現，這種方法的實行有其內在理論基礎。采用學生評價教學至少有兩個基本假定，第一，將學生看成了消費者，用消費者滿意程度來衡量教學的質量；第二，假定學生是合格的、受過訓練的評價者。這兩個假定并非無須驗證就天然成立，在中國現有教育體制下尤其是這樣。

學生對教學質量進行評價，實際上是將學生評教看成是學生的一種權利。在高等教育領域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費，而將高?？闯墒翘峁┻@種消費的商業機構，將學生看成是教育市場的消費者。美國一些州立大學正是將自己作為商業單位宣傳的，而國內目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認為教育實際是一種消費，而學生則正是消費者。david reisman在1981年曾說，學校從學術優勢的競爭轉變為對學生消費的競爭是美國傳統高等教育兩大變化之一。如果將學生看成是消費者，對教學質量進行評價當然就是學生應有的權利之一。

將教育作為一種消費的思想也影響了我們20世紀90年代以來的第一次大規模的教育改革。盡管有若干專家、學者對“教育產業化”的提法作出了批評，“高等教育是一種消費”的想法依然占據人們的腦海。然而實際上，大學不是――或者說不應該是一種商業。將高等教育看成商業是不恰當的，至少在某些方面這種思想是不恰當的。mcmurtry（1991），damron（1995）及其他一些學者曾經討論過，高等教育的商業導向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設基礎上的。stone（1995）指出，高等教育機構如果視自己為學生服務的提供商，那將是一個巨大的錯誤。它意味著學生可以把教育當作自己可以選擇的消費之一，視每門課滿足自己的合適程度而利用或者浪費它，自己決定學與不學，這顯然違背了高等教育的辦學宗旨。從美國高校學生自選課程即注冊選課的現實來看，有很多學生總是去上一些零零碎碎的、能增加學分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時間和努力、很方便地以高分通過大學教育。我國部分高校曾以“得優率”作為參評獎學金的依據，一些學生對數學類需要投入巨大精力的課程并不重視，而對一些臨時突擊即可獲得高分的學科參與熱情相對旺盛，這種現象其實也反映了該種傾向。可以想象，當這些學生日后畢業，真正利用自己所學而工作時，他們就會對所學課程的質量、學術水平十分關心，并后悔沒有充分利用以前接受教育的機會了。 另外，如果把教育當作一種消費，那么就有一個問題：誰為這種消費付費，誰又會從中獲得收益。因為一般來說人們只為自己的消費付費并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數大學的經費是由全社會的納稅人支付的。盡管在校學生都要繳納不菲的學費，然而一方面這些學費對于彌補高校特別是公立高校的辦學經費幾乎是九牛一毛，同時大多數學生都在不同程度上受益于獎學金、助學金等。因此，在大多數情況下，納稅人、政府、父母及獎學金基金提供者是學生享受高等教育的重要支柱，按消費論，他們才應該是高等教育及其產品的消費者。高等教育的消費者還應該包括各類企業主，他們對教育的專業項目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業生。從美國的實踐看，美國大學（university）接受一些學院（college）的學生時，會承認學生在學院里獲得的學分，或者將這些學分作某種轉換后加以接受。這些學生在學院里所接受的教學質量顯然會影響到他們在大學階段的學習，影響大學的課堂教學質量，因此大學本身也應該是高等教育的消費者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學的評判標準，那么政府、公眾、學生及其家長、企業主和學校等社會各方的滿意度都要考慮在內。

這樣分析就可以看出，簡單地將學生視為消費者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費，那么它的消費者應該是時間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴于學生對教學質量進行評價是不合理和不充分的。

任何科學有效的評價都需要以合格的評價者為前提，對課堂教學質量的有效評價也不例外。在假定一中實際上已經把學生假設成為合格的判斷與評價者。然而，即使在理想的條件下，大多數學生也不是合格的判斷教師教學有效性的評價者。理論上他們也許能評判教學的某些方面，比如表達的清晰程度，課程的組織狀況，激發學生對本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學目標的一致性、教學方法與教學的藝術性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學生是合格的教學質量評價者就意味著其他一系列的假定，包括①學生在思想上已經成熟；②學生在能力上可以評價教師教學水平；③學生必須是誠實的，不會受教學以外的因素干擾。然而，這些假定都沒有得到相應的證實。相反，美國的研究表明，現在的學生在以下幾個方面都呈下降趨勢：①課程的準備程度；②國民考試中表現出的能力水平；③對學習的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費在學習上的時間。但是，盡管以上幾個方面都在下降，現在的大學生在大學里的成績卻比以前提高了（從c或c+提高到了b或b+）。對此我們只能認為，學生評價教學質量這一做法是促成這一現象的原因之一。因為正如前面所說，美國的學生評教結果還關系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對學生的要求，從而導致學生在各方面水平下降的情況下，學習成績仍然得到提高。從中國的經驗來看，不管老師實際教學效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績，這固然可能是因為學生們認為自己評教對于教師任職并無作用，但同時也說明，學生作為成熟的、合格的，能對教學質量作出評價的主體這一假定是不能成立的。

在中國目前的教育體制下，學生作為教學評價主體所表現出來的問題可能會更嚴重。一方面，我國大學對學生的評價幾乎就是評價學生的學習成績，這導致在校生片面追求高學分，而不是追求綜合素質的提高，因而可能會對要求嚴格、學習比較緊張的課程和教師的教學質量給出不高的評價，這一點雖沒有任何文獻加以證實，但也沒有文獻對此加以充分的否定。另一方面，目前社會上依然流行以文憑取人的現象，因此很多在職人員都在努力追求專升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當一部分人確實是為追求知識、提升綜合素質而學習，但確實有很大部分的人純為文憑而來，對他們來說，只要能通過學位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進行教學質量評價時，他們很難成為不存在道德風險、合格而理性的評價者。

綜上所述，高校評價教學質量的主體，除了作為課堂教學活動參與一方的學生外，還應該有其他主體，比如各領域專家、高校同行及課堂教學活動參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對教學質量進行評估。

學生評教運用最為廣泛的是美國，而應用專家和高校同行評教最為廣泛的是前蘇聯。受前蘇聯影響，我國在20世紀80年代及以前也主要采用專家和同行評價教學質量的方法，至今在我國一些大學里，專家和同行也是評價課堂教學質量的重要主體。

前蘇聯在進行課堂教學質量評價時，主要從研究一堂好課出發，在一定理論指導下，對優秀教師的實踐經驗進行總結概括，提出課堂教學質量評價指標體系。在具體操作上，主要采用聽課與評課的方式，由專家或同行事先安排或隨機抽取課堂，對課堂教學進行聽課與評價。

專家與同行聽課評價的方式是從教育實踐中直接總結得出，與教育實踐有著天然聯系，易于提出有針對性的問題，有利于教師課堂教學的改進和提高。但由于這種方式在評價時評價者與被評價者處于不平等的地位，雙方進行的是一種不平等交流。在實踐中，由于評課人自身素質的限制可能會導致評價結果的失真。

由前面的分析可以看出，利用學生這一主體進行教學質量的評價有著其他主體所無法取代的優點，因而可以作為評價教學質量的主體之一。但是，學生評教又存在天然的不足之處。因此我們應綜合利用各方評價主體，對教學質量進行全面綜合的評價。

在對教師的教學責任心、備課情況、板書或ppt準備情況、與同學的互動情況、情感交流等方面，由于學生與教師相處最多，觀察的機會最多，因而在這些方面學生是最好的評價主體。另外，如果學生能夠事先掌握、了解課堂教學的目的，那么對教學目的的達成程度方面，學生也是最好的評價主體。

在對教學藝術性、與學生的溝通技巧、教學規律的把握等教育學發展規律方面，由于學生對這些不太了解，再由學生進行評價顯然不太合適，而專家則是最好的評價者。另外，在對本學科的前沿介紹、激發學生探索精神方面，專家也是能提供較好意見的評價主體。

為了改進教學，公平地評價課程的教學質量，同行的評價也必不可少，因此同行也應作為評價主體之一受到應有的重視。但由于同行評價可能存在一些非教學因素的影響，因此對同行評價結果的利用要多加注意。同時，教師往往對自己教學的不足之處不易有清醒的認識，如果能結合教師的自我認識、同行與專家評價、學生評價三方面的結果，對教師改進教學，提高日后的教學質量有很大幫助，因此進行教師的自我評價也有其積極作用。

《質量》教案 相對原子質量教學反思篇五

(一)制定教學反思的管理策略

1 營造寬松和諧的管理氛圍。

作為學校領導首先要以自己的實踐經驗來指導教師進行課堂實踐。分別上示范課；能夠與教師進行平等、民主地溝通和交流；抱著研究的態度聽課，關注教師課堂問題的發現和解決，通過與教師協商、探討，幫助教師解決教學中的實際問題；聽課后給教師評足優點。找出不足，提出改進措施，指明努力方向，引導教師關注課堂的實質。

2 推行有效的反思管理策略：

(1)教學前反思：要求教師對教案進行課前備課，體現教學前反思。

(2)教學中反思：指導教師對教學中發生的`不可預料的事件進行反思，在與學生多多交流，根據學生的學習效果反饋，調整教學計劃。

(3)教學后反思：這個主要體現在備課當中，從寫課后小結開始，指導教師記錄課堂教學的得與失、體會與感想，尋求相應的理論支撐。

(4)周反思：要求教師每周對課堂教學情況進行反思，實現階段性的周反思。

(5)月交流：根據周反思的情況。學校每月組織教師開展課堂教學反思交流。

(6)學期反思：學期末進行教學反思總結，并選擇有代表性的內容組織相應的交流活動。

(二)為教師提供教學反思的具體指導，提高課堂教學實效

1 內容指導。為教師提供教學反思的具體內容。

(1)理論層面的內容，教師對自己的教學活動與所倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源。

對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。

對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法效果是否會更佳。

(2)實踐層面的內容。指導教師感知到或意識到教育教學目標的落實情況，包括課堂內的行為選擇、方法選擇、多方互動策略選擇以及判斷等等。

對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。

對教學過程的反思：回憶教學是怎樣進行的。優點與不足分別是什么。

2 方法指導，為教師提供教學反思的具體方法：

(1)對話反思法。引導教師通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教育觀念，進而提高教學監控能力。

(2)記錄反思札記。對課堂教學過程進行的全面反思，以改進、優化教學工作，強化教師的研究意識。為新一輪教學過程的提供高質量準備。

(3)以他人為鏡法。向同行學習，及時發現自身教學中的成績與不足。以求吸收、借鑒、改進、提高；向學生學習，及時吸納反饋信息。以求恰當調整、合理改進。

3 組織專題交流研討，促進教師逐步從“教書匠”走向研究型教師。為教師提供展示交流的機會。是促教師不斷反思，提高課堂教學實效的不可缺少的途徑。

1 全員參與，加強學習，自覺轉變教育教學觀念。

應認真組織教師參加課改通識性培訓和適應性培訓：聽專家和特級教師有關課堂教學改革的報告；結合隨堂聽課，組織教師集中學習和研討；派教師走出去學習；引導教師加強學習、自主領悟、自主實踐，自主轉變。自主提高。

2 注重集體教研的實效性，促進課改深入開展。

(1)加強備課，具體到每一課的重難點。注重課堂，一師上課。大家點評。

(2)學校為教師購買教學光盤和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動。做課前、課后即階段性反思。

3 以點帶面、研討交流。滲透課標新理念、轉變教學方式、學習方式。我校在課改中，要求教師做到兩個比較：一是教師個人的縱向比較，結合課標新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學習、實踐和反恩。逐步形成自己的教學風格。

(1)學校組織教師聽引路課，起到了拋磚引玉的作用，化解了教師對新課程改革的距離感。

(2)教師個人上匯報課。教師結合自己的理論學習，對新理念的領悟，研討交流的經驗，每人上一節匯報課，教師能結合新課標理念積極轉變自己的教學行為，體現“自主、合作、探究”的學習方式。

《質量》教案 相對原子質量教學反思篇六

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。...

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學教學工作經驗不足，同時尚無機會聽有工作經驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發現，很多老師在講解質量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。

一、公開課后，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現有閃光點，也有不足。其中好的方面表現在一是能大膽創新；

二、是從復習化學反應的實質出發，通過學生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現出來；

三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；

四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。

一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；

二、是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；

三、是在學生讀出的天平讀數有問題時沒有立即糾正；

四、是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；

五、是出現了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；

六、是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；

七、是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業的形式布置給學生，說明在課堂節奏的掌握上面還需要進一步加強；

八、是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。

我認為這節公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經常向有經驗的老師學習，爭取做的更好。

《質量》教案 相對原子質量教學反思篇七

質量及其測量八年級物理教學的重點，一方面由于質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。

《質量》這節課的學習目的是：知道質量的初步概念及單位；知道物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。

我用了2個課時完成這節課的教學，第1課時學習質量的初步概念及單位和托盤天平的結構；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質量。第2課時學生分組用托盤天平測物體的質量。第1課時顯得師講得多，學生處于被動地學。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學效率低。

所以，在第二課時我的教學過程設計是：1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學生觀察桌上的托盤天平并討論學習托盤天平的結構。2、讓學生回憶上節課所學托盤天平的使用及注意事項。3、學生分組嘗試用托盤天平測物體的質量。4、學生交流實驗過程中發現的問題。5、師引導點撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎習題過關檢查。

我的目的是：為了更好地培養學生學會學習和掌握基本技能及學生的動手和發現問題的能力。因為現在的日常生活用品都配有說明書，學生要通過閱讀說明書學會使用，所以在學習托盤天平的使用方法時，我采用讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發現的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發現問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發展。

教學過程中發現：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。

《質量》教案 相對原子質量教學反思篇八

通過本次期中檢測，可以看出前一段學生的部分基礎知識掌握的還不錯，但有部分只是仍然欠缺。這次檢測成績很不理想，經過認真反思我今后在教學方面應該從以下幾方面努力：

扎實的數學基礎是成功解決數學問題的關鍵。數學基礎訓練講究一個“嚴”字，教師及學生的態度都要嚴肅，教師的教風要嚴謹，對學生的要求要嚴格。一定要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，當碰到基礎知識的變形題時，就能靈活運用、舉一反三了。在這一塊上，自我反思感覺做的不到位，對學生基礎訓練粗淺，不夠深入，致使學習效果表面化。今后要注重學生學習經歷體驗過程，給學生充分的時間去練，去想，去說，去做，課后及時檢測，隨時發現問題，便于及時調整教學方案。

一年級學生正是各種習慣養成階段。在學生學習習慣的養成教育方面不能做到持之以恒，常抓不懈。今后要時時處處注重學生學習習慣的培養，為今后的學習打下堅實的基礎。

教師要不斷加強教學的應用意識，引導學生學會理解問題、分析問題并解決問題。將數學知識與實際生活緊密相聯系，讓學生感覺到數學無處不在。

學生沒有了對數學課的那種熱情、激情，說明本學期的教學中缺少了趣味性，課堂教學中對學生的評價沒能及時跟進，時有時無，致使學生失去了競爭進取意識。平時在課前對本節課想的不夠到位。

之前對后進生的關注不夠，有所放松。今后做好后進生的補差轉化工作是我急需解決的實際問題，要從“以人為本”的角度出發，堅持做好以下工作：堅持“補心”與“補課”相結合，與后進生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進生形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求后進生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展；加強個別輔導。

充分發揮小組合作學習的效能，加強指導學生之間的互相交流，互相學習，急需消除的是學生之間在作業時的互相抄襲現象，幫學生找回學習的自信心，讓他們相信自己就是最棒的，在這一塊就要與小組長通力合作，讓小組長做好監督和督促作用。

希望后一段的教學能更好的結合上面的反思和努力方向，再接再厲，取得更好的成績。加油！