語文實踐活動摘抄詞句段教案 小學語語文文片段教學教案怎么寫
【第1句】：小學語語文文片段教學教案怎么寫
小學語文三年級片段教案 ——《比尾巴》教學案例與反思：讓孩子自主學習 片斷一： 師：小朋友們，你們喜歡小動物嗎？ 生：喜歡！ 師：你喜歡什么動物呢？說給大家聽聽。
生：我喜歡小白兔。 生：我喜歡小狗。
生：我喜歡小貓。 …… 師：小動物很可愛（出示各種動物的掛圖），請大家觀察一下黑板上的動力物，它們都長了。
生：耳朵。
生：眼睛。 生：嘴巴，還有腿。
生：還有一條尾巴呢！ 師：真聰明！它們的尾巴是一樣的嗎？ 生：不是！ 師：是啊，每個動物的尾巴都不一樣。今天，動物們都聚在了一起，要進行一場比賽呢！現(xiàn)在，老師就帶著大家到動物王國去看“比尾巴”大賽吧！ （出示CAI課件，板書課題） 教學反思一： 在教學過程中，教師應成為一個組織者和引導者，讓學生所有的感活動起來，每個學生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨特的感受，只是在于老師如何開啟，如何去引導他們?nèi)ァ⑷グl(fā)現(xiàn)、去感受事物，而不是由教師直接板書課題，范讀課文，這種舊的課前引導，只會讓學生產(chǎn)生依賴的情緒，讓學生習慣于教師的“落入”，而不是主動去想課文寫的是什么。
激情是導求新知的最重要的推動力，是構(gòu)成學習動機最活躍的成份，為了能有效地誘發(fā)學生學習的欲望，教師必須重視課前導入工作，使學生很快地進入學習狀態(tài)。 片斷二： 師：大家看看，有哪些動物參加了比賽呢？ 生：有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。
生：還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。 師：很好，剛才，小動物們說要請小朋友們做評委呢！大家看，首先出場的是誰呀？（出示CAI課件） 生：是猴子。
師：哦，是猴子，猴子的尾巴是什么樣的？ 生：猴子的尾巴細細的，長長的。 生：猴子的尾巴真長，可以蕩秋千。
生：猴子的尾巴像一條繩子。 師：大家觀察得真仔細。
猴子的尾巴又細又長。 師：“誰的尾巴長？” 生：“猴子的尾巴長。”
師：我們再來看看接下來是哪位選手出場了？ 生：兔子、松鼠。 生：兔子的尾巴好短。
生：我養(yǎng)過小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。 師：真了不起。
師：“誰的尾巴短？” 生：“兔子的尾巴短。” 師：大家再看一看松鼠的尾巴。
生：松鼠的尾巴好大啊。 生：不對，是上面好大，下面小。
看著好像是一把傘。 師：“誰的尾巴好像一把傘？” 生：“松鼠的尾巴好像一把傘。”
師：真不錯。我們看了三個小動物的比賽，知道了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短。
“長”和“短”是一對反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。
第一場比賽結(jié)束了，現(xiàn)在請同學們把書打開83面，自由地讀一讀課文的1-2節(jié)。 （同桌對讀，分組讀） 教學反思二： 若要低年級學生對事物進行觀察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物著手，使學生對該事物產(chǎn)生興趣，讓學生產(chǎn)生觀察的欲望，教師加以引導，明解目的，而不是讓學生漫無目的、雜亂無章地去觀察。
在以往的教學中，教師大多都是自問自答，沒有讓學生用心地去想，去觀察，使學生的思想處于懶惰狀態(tài)。從一年級起培養(yǎng)學生的觀察能力，更有利于日后習作能力的提高，教育學家斯賓塞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”
教師要熱情鼓勵學生大膽去觀察、去發(fā)現(xiàn)。 片斷三： 師：大家看，第二場比賽開始了。
有哪些動物出場了？ 生：公雞、鴨子和孔雀。 師：我們看一看，公雞的尾巴是什么樣的？ 生：公雞的尾巴彎彎的。
生：還很漂亮呢！五顏六色！ 生：它的羽毛還可以用來做毽子。 師：是啊，公雞的尾巴彎彎的（相機用手勢表示“彎”），有好多顏色，好漂亮。
還可以用來做毽子。 師：我們再來看鴨子的尾巴。
生：鴨子的尾巴扁扁的。 師：真對。
鴨子的尾巴扁扁的。（用手表示“扁”） 師：“誰的尾巴扁？” 生：“鴨子的尾巴扁。”
師：我們來看一看最后一位出場的是誰呀？ 生：孔雀。 師：孔雀的尾巴好看嗎？ 生：好看。
生：比公雞的尾巴好要好看呢！ 生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。 生：美麗極了。
師：說得好。小朋友們，比賽全部結(jié)束了，我們看了六位選手的比賽，小動物們說要你們評一評呢！ （生討論） 師：結(jié)果出來了嗎？誰得冠軍呢？ 生：孔雀！ 師：“誰的尾巴最好看？” 生：“孔雀的尾巴最好看！” 師：我們今天看了一場精彩的動物比尾巴大賽，知道了每個小動物的尾巴是不一樣的。
還有很多很多的小動物沒參加呢！現(xiàn)大請大家把你收集的動物圖片拿出來，同桌相互看一看，比一比，觀察一下它們的尾巴。（在討論中結(jié)束教學。）
教學反思三： 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。“想象”要學生愿意去想，自主去想，因此想象力是依縛在自主探究上的，教師是放開手，讓學生有一片屬于自己的天空，讓學生自由地去想，大膽地去探究，在傳統(tǒng)的教學中，課堂是教師的課堂，教師教，學生聽，這種學習方式被人稱為“靜聽”課程，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，而成為課程和教材的“奴隸”。
新課標中指出：自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。長久以來，我們教育往往只重視知識的傳承，剝奪了學生的自主學習權(quán)利，新課標要求教。
【第2句】：求小學語文任何一篇課文的句子教學的教案一篇
觀潮 第一課時： 學習課文第【第3句】：4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。
熟讀成誦部分語句。 第二課時： 二.教學目標： 【第1句】：小組合作，探究課文【第3句】：4自然段，了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其宏偉壯觀。
【第2句】：理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。 【第3句】：體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法。
三.教學重點：理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文。（文字序領(lǐng)與畫面結(jié)合法） 四.教學難點：感悟領(lǐng)略錢塘江大潮的宏偉壯觀。
五.教學方法：目標教學法感悟發(fā)現(xiàn)法引導發(fā)現(xiàn)法 六.學習方法：小組合作（讀書發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑問難組內(nèi)合作組外協(xié)作）、感悟發(fā)現(xiàn)法 七.教學預備：多媒體課件錢塘大潮錄象 八.教學流程： 一.激趣導入，引出壯觀 【第1句】：談話，板題。 【第2句】：理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。
【第3句】：導入【第3句】：4自然段。 【第4句】：出示學習目標。
（目標教學法） 【第2句】：觀看錄像，感受壯觀。 看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。
【第3句】：小組合作，感悟壯觀 【第1句】：談話激發(fā)學習愛好。 【第2句】：合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？ 【第3句】：組建合作小組 【第4句】：組內(nèi)合作學習（感悟發(fā)現(xiàn)法） 【第5句】：反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書感悟氛圍。
【第6句】：引導小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子；b.課件展示描述的情景；c.引導發(fā)現(xiàn)大潮宏偉壯觀（想象和實踐表演）；d.感情朗讀。
（引導發(fā)現(xiàn)法） 【第4句】：聽聽讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序 【第1句】：范讀課文，聽后練習。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。
不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。
下面，我們就先來做一個聽的練習。 聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。
待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。 師讀生聽： 午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，似乎悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。
那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。
（浪潮越來越近），如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，似乎大地都被震得顫抖起來。
【第2句】：感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的宏偉壯觀。 【第3句】：齊讀課文，感受壯觀。
【第5句】：思路引導，背誦壯觀 【第1句】：出示思路提示句子 【第2句】：出示音樂、畫面，激發(fā)背誦愛好 【第3句】：評價：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴粒?【第6句】：創(chuàng)設(shè)情境，運用語句 【第1句】：積累詞匯 今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。
（人聲鼎沸、山崩地裂……） 【第2句】：運用詞匯 看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注重詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話： 今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。
可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。
漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。 （學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告） 【第3句】：師生共同評價 【第7句】：結(jié)束語 【第8句】：板書 觀潮 悶雷滾動出白線 潮頭怒吼貫江面 山崩地裂城墻現(xiàn) 錢塘奇觀天下傳。
【第3句】：語文摘記好詞好句好段
【第1句】：如果黑板就是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那刻，你用教職工鞭作漿，劃動那船只般泊在港口的課本 。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣布列，你手勢生動如一只飛翔的鳥，在講臺上揮一條優(yōu)美弧線——船只穿過……天空飄不來一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠。
【第2句】：希望源于失望，奮起始于憂患，正如一位詩人所說：有饑餓感受的人一定消化好，有緊迫感受的人一定效率高，有危機感受的人一定進步快。
【第3句】：別在樹下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，不要回頭，只要你勇于面對抬起頭來，就會發(fā)現(xiàn)，分數(shù)的陰霾不過是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會使人感到彷徨。
【第4句】：柔和的陽光斜掛在蒼松翠柏不凋的枝葉上，顯得那么安靜肅穆，綠色的草坪和白色的水泥道貌岸然上，腳步是那么輕起輕落，大家的心中卻是那么的激動與思緒波涌。
【第5句】：生活的海洋并不像碧波漣漪的西子湖，隨著時間的流動，它時而平靜如鏡，時而浪花飛濺，時而巨浪沖天……人們在經(jīng)受大風大浪的考驗之后，往往會變得更加堅強。
【第6句】：當你身臨暖風拂面，鳥語花香，青山綠水，良田萬頃的春景時，一定會陶醉其中；當你面對如金似銀，碩果累累的金秋季節(jié)時，一定會欣喜不已。你可曾想過，那盎然的春色卻是歷經(jīng)嚴寒洗禮后的英姿，那金秋的美景卻是接受酷暑熔煉后的結(jié)晶。
【第4句】：怎樣指導學生摘抄好詞、佳句、優(yōu)美段
學生進行閱讀時，學會摘抄好詞、佳句、優(yōu)美段，可以豐富自己的寫作詞匯。
那么，怎樣知道學生摘抄呢？我按照下面這樣的方法去做，取得了較好的效果。【第1句】：準備：每人準備好三本摘抄本，給它們分別取名為：好詞摘抄本、佳句摘抄本、優(yōu)美段落摘抄本。
摘抄的內(nèi)容可以是語文課本上的，也可以使課外書上的。【第2句】：摘抄的類型【第1句】：好詞：可以這樣分類：寫人、寫景、狀物。
寫人的又可分為：寫外貌的（水靈靈、炯炯有神…），寫動作的（一滑、抬頭、扛著…），寫神態(tài)的（全神貫注、氣憤、雙眉緊鎖。
），寫心理活動的（猶豫不決、百感交集。
）
寫性格特征的（機靈頑皮、憨厚老實。
）寫景的可以分為：寫春景的（鳥語花香、春光明媚。
）
寫夏景的（郁郁蔥蔥、生機盎然），寫秋景的（秋高氣爽，果實累累），寫冬景的（千里冰封，萬里雪飄。
）
寫物的可以分為：寫植物的（香甜可口、茂盛。
）
寫靜物的（長方形的、圓鼓鼓的。
），寫動物的（圓溜溜、黑乎乎）。
【第2句】：佳句摘抄時，按照這樣來分類：比喻句、擬人句、排比句，抄完后，還要寫上評點，這個句子好在哪里，為什么摘抄。比喻句：小泉眼不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。
（評點：這句話把成串的水泡比作一串珍珠，形象德寫出了泉水的有趣、可愛，表達了作者對泉水的喜愛之情。我以后寫作文時也要用上這些句子）。
擬人句：三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠呢么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。（評點：作者這樣寫，化靜為動，包趵突泉不斷噴涌的樣子寫活了）。
排比句：有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。
有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升，一邊搖晃，碰著水面就碎了。（評點：這段話生動形象地描繪出了不斷翻滾，活潑，有趣的泉水。）
【第3句】：優(yōu)美段優(yōu)美段可以按寫人、寫事、寫景、寫物來分類，也可以寫出評點。寫人：我的姐姐是一個中學生。
她圓圓的臉，彎彎的眉毛像柳葉，一雙大眼睛像黑葡萄一般嵌在臉上，一頭黑發(fā)瀑布般地流在肩上。（評點：本段用形象德比喻，寫出姐姐的外貌特點）。
寫事：啊，多么美麗的夜晚，多么幸福的我。晚上，我怎么也睡不著。
我想，將來我長大了，要當一名出色地…，代表中國走向世界。我盼望著這一天的到來。
（評點：本段寫出了作者成功后的心理活動，既富有豪情，又點明了中心）。寫景：大雪覆蓋了群山，城鄉(xiāng)變成了銀白色的世界，一顆顆柏樹，一顆顆松樹，仿佛是玉雕出來似的。
（評點：本段話寫出了嚴冬美麗的雪景）。寫物：它的全身金黃的，頭戴一頂紅色的小帽，兩只大耳朵順著臉頰耷拉下來，兩只眼睛笑得彎彎的像月牙似的，鼻子尖上嵌著一個黑黑的小球，嘴巴翹起來，伸出一個鮮紅的小舌頭。
（評點：這段話抓住了小狗的特征，按照從上到下的順序?qū)懗隽诵」返目蓯邸＃┤?評、選、練利用晨練時間或語文活動課，出示學生摘抄的片段及評點，讓全體學生來評一評，議一議，這位同學的摘抄有價值嗎？在“議”中培養(yǎng)學生的賞析能力，同時選出“最佳找出賞析”評點，每周評一次。
再用自己摘抄的進行即興描述.如，有一個同學把很簡單的問題答錯了.我馬上讓其余的同學來說說他此時的心情.于是，學生有的說：“這時，一陳羞愧之火掠過我的臉頰，燒得我火辣辣的.”有的說：“我趕快低下頭，只感到臉上陣陣發(fā)燙.”有的說：“我的臉熱了起來，像有千萬只小蟲在爬。”有的說：“我羞得耳根發(fā)熱，把頭壓得更低了。
如果地上有個洞穴的話，我恨不得一下子鉆進去。”這些描寫羞愧心里的語句都是平時因摘抄而儲存在他們的腦海里的。
總之，按照這樣的方法去摘抄，不但可以使摘抄本成為“采蜜本”，也能成為“釀蜜本”。
【第5句】：小學語文優(yōu)秀教案50篇
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小學語文優(yōu)秀教案50篇
【篇一：人教版小學語文山東優(yōu)質(zhì)課教案《普羅米修斯》獲獎優(yōu)秀教學設(shè)計】
小學語文山東優(yōu)質(zhì)課教案《普羅米修
斯》獲獎優(yōu)秀教學設(shè)計
教學設(shè)計理念語文課程要體現(xiàn)新課改精神，由課內(nèi)到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去出馬語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個性化的體驗。
教學目標
會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語。.
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.正確流利有感情的朗讀課文。感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關(guān)語段描寫中體會人物心情。
教學重難點
重點：體會感悟普羅米修斯精神。
難點：從有關(guān)與段中體會人物心情。
教學方法：
多種形式的讀，通過創(chuàng)設(shè)情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神。
教學過程：
激趣，談話導入
大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規(guī)模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）
對，是古希臘在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領(lǐng)學生關(guān)注課題，熟悉課題。b⑶
【第6句】：如何設(shè)計有效的語言實踐活動培養(yǎng)學生的語言運用能力
豐富多彩的教學實踐活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。
綜觀國外教育，都十分重視學生探究能力實踐能力的達成。而要培養(yǎng)學生這些方面的能力，關(guān)鍵是教師要注重培養(yǎng)學生自己判斷、合理解決問題的能力；培養(yǎng)學生積極主動、創(chuàng)造性地參與解決問題和探究活動的能力，使學生明白自己應有的姿態(tài)和生活學習方式。
下面我就課堂教學、作業(yè)設(shè)計及課外活動三個環(huán)節(jié)簡單談談如何培養(yǎng)學生語文實踐能力。在課堂教學中，我們教師要特別注重引導學生學會提問。
“提出問題往往比解決問題更重要”，教師不僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而且還應呈現(xiàn)一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質(zhì)疑解疑能力。
同時，教師不能讓學生按照自己設(shè)計的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢于針對課文內(nèi)容、課外讀物，針對社會生活，針對教師和同學的不同觀點等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。在引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的課堂教學中，我就曾有過這樣一次實踐性的教學。
《死海不死》的第四段是全文的重點段，說明死海的本質(zhì)特征——咸度高。作者從三個方面予以說明：【第1句】：用絕對數(shù)字說明死海海水的礦物質(zhì)含量多。
【第2句】：用相對比例數(shù)字說明海水說明海水含量與海水總量之比大。【第3句】：比較說明海水密度大于人體密度。
從而說明人在死海海水里沉不下去的奇異現(xiàn)象。這其中包含了若干物理方面的知識，于是我把實驗引入課堂，我沒有從文章方面直接說明本段說明特點，而是與學生一起實驗、直觀感受。
我拿一個燒杯，里面放上水，拿一個雞蛋當作在水里游泳但不會游泳的人。雞蛋放入水中，沉了下去。
我問大家：“誰能想辦法讓雞蛋浮上來呢？”一個學生興沖沖地跑了上來，他向燒杯里放了一定數(shù)量的鹽，雞蛋浮了上來，我趁機對大家說：“這個同學運用他學的知識，解決了我的問題，你們還有什么 問題需要我們幫父解決的嗎？”一個同學搶先問道：“老師，雞蛋浮上來是不是一定數(shù)量的鹽起了決定作用呢？”另一個同學也趕緊問：“怎樣才能讓雞蛋再沉下去呢？”我沒有回答，而是將問題交給了其他同學。一個同學自告奮勇地上前面來，又倒入一些水，雞蛋又沉了下去。
問題迎刃而解，我問學生：“如果換成鐵球呢？”對這顯而易見的推理，同學們都笑了。我請同學們總結(jié)，這個燒杯里水浮力的大小相對什么而言？一個學生說，是相對于那個雞蛋人而言。
同學們又笑了。我讓同學們再次閱讀第四段，請他們自己歸納作者在說明死海浮力大的原因時是怎樣說明的。
很快，學生得出答案。我想，在實踐中，學生自已綜合運用知識探究得出答案比老師包辦代替要強得多。
培養(yǎng)學生的實踐能力是現(xiàn)代教育的目的，把學生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來，給學生以思維的時間和空間，是碰頭學生實踐能力的重要條件之一，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容基本是重復課堂上所學過的知識，學生只要啟動記憶功能就能圓滿地完成作業(yè)，不用怎么動腦筋，這樣的作業(yè)對于培養(yǎng)學生的能力是沒有幫助的，作業(yè)要結(jié)合教材，根據(jù)學生的最近發(fā)展水平設(shè)計訓練，讓學生能跳一跳摘到桃子，產(chǎn)生“我能行”的愉快體驗。要點燃學生智慧的火花，開發(fā)學生的潛能，要注重培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，讓學生學會綜合，學會遷移，學會開拓，如在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，我布置了這樣一道作業(yè)：請你講述一個節(jié)選自《三國演義》的故事，要求說出故事所涉及的人名，并準確地簡明地敘述有關(guān)情節(jié)，在敘述中至少運用一條成語或俗語、格言、名言警句。
課后同學積極準備，有的找名著，有的請人講述，有的上網(wǎng)查資料，還有的干脆去買《三國演義》的碟子觀看，幾天后，同學們交上了自己的作業(yè)，還有“聰明反被聰明誤”的楊修，有“神機妙算”的諸葛亮，有“顧全大局”的魯肅……故事情節(jié)概括得準確、精煉，大多數(shù)同學的成語、俗語、名言等使用得很恰當。這種綜合性的題需要學生進行課外閱讀、搜集信息，然后再分析綜合，在這種訓練中，學生的語文實踐能力得到了提高。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意地追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”因此，我們的語文課再不能只圍繞著若干知識點進行“少慢差費”式的教學，再也不能老師的講解去代替學生自己的實踐，我們要大膽地解放學生，鼓勵他們自己去實踐，讓他們在實踐中得到鍛煉，從而逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。
我國著名教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生語文水平普遍不高的一個重要原因就是閱讀量不夠，缺乏對現(xiàn)實生活必要的了解，學生的知識完全禁錮在薄薄的幾本教材和教輔書上，生活經(jīng)驗完全局限在家庭和學校之間。
《語文課程標準》針對這一時弊特別強調(diào)學生要達到一定的課外閱讀量，強調(diào)了要充分開發(fā)和利用課外學習資源。其目的就是要讓學生接觸更多的語文材料，并通過大量的接觸這些材料進行廣泛的語文實踐。
【第7句】：語文優(yōu)美語段摘抄（要出處、賞析）
①有人說，江南的小巷是歷史留給現(xiàn)實的入口。是啊！雨后的江南小巷是心靈的圣地，心在紅塵中沾滿塵埃，不能辨識來去，不妨就讓這江南雨巷的煙雨舊夢浸潤你已疲憊的心靈！
②輕輕地走入小巷。暮春的細雨在兩旁的瓦楞上跳躍，忽而又頑皮地跳到青石板的路上，和他們在青石板上的伙伴們嬉鬧著、喧嘩著。踩在青石板的路上，這一刻，隨著細雨，滑入歷史的最深處……
③撐著油紙傘，血管里沖涌著莫名的悲與喜，呼吸著空氣里的清新，和歲月積淀下來的味道；江南的盛世在煙雨中落下了帷幕，惟有這雨后的江南小巷，褪盡鉛華，延展著世人的想象。
④空氣中浸透著靜謐。幽遠的小巷中，我的移動和雜著雨兒們的跳動，成全了小巷的生動。小巷的兩邊是安然矗立著的老屋子。一幢幢灰瓦白墻的老屋子，飽受了風雨的侵襲，彰顯著一種滄桑積淀后的黯然。灰白色的墻面在斑駁間隱現(xiàn)時光的痕跡，青黑的瓦片耐不住寂寞，邀了幾根閑草做伴。
⑤幾間鋪子半敞著門面。鋪內(nèi)，幾人橫靠著帳臺邊的木柱，正在打盹；忙碌著的小二，手腳極為麻利地端茶遞水之間，仿佛都不會激起哪怕一絲塵屑的飛揚。大多數(shù)的屋子已是人去樓空，一把鐵鎖，鎖住了一屋子的寂寞春秋。透過門扉間的夾縫，瞅見一口八角的古井，井沿上殘留著幾片風吹落的樹葉；眨眼間，似乎看見一個梳著兩條小辮兒的藍衣少女蹲在井邊，手中拿著極粗的衣槌，露出一口極白的牙齒，對著這邊輕輕地微笑；一陣風吹過，掃落了井沿的樹葉，也帶走了姑娘的影像……依然是個空落落的院落，一把生了銹的鐵鎖！
⑥雨停了。收起紙傘，聽著檐下滴答的水聲，由心底升騰起一種恍如隔世的落寞。風兒撫過臉頰，把雨的濕氣駐留在我的眼窩。眼前的小巷變的迷蒙，心在此刻卻顯得猶為的澄凈。
⑦一些墨綠的青苔粘在墻角，吮吸著雨露，淡漠了這多情的江南，綿綿的愁緒。抬眼望去，一只燕子飛掠而去。是否是從王謝堂下飛出的那只？可還能在這物是人非之外，辨識出你的故居嗎？
⑧巷的盡頭，是一座小石橋。扶欄上的雨滴落入水中，蕩起一層層的漣漪。在繁華與頹廢之間，吹簫女子的面龐有了幾多的改變？碧波還聚而來的，不是那提著油紙傘的栗色長發(fā)，卻是那傷心橋下的驚鴻艷影。
⑨沉浸在江南的幽幽夢幻里，抬頭，眼前已是那車水馬龍、人聲鼎沸的街市。回望小巷，雨后的它顯得更為平靜與安寧。寥落的水泡，在小巷的那頭冉冉升空；街市這頭襲來一陣強流，一瞬的光景，五彩的霓虹映亮整個天宇，嘈雜與躁動在這個世界中無限延伸！小巷深處隱隱透出的闌珊燈火，閃動著清亮的光芒，也足以照亮夜歸人的路！一座小橋，兩方天地，是兩勢對立下的無奈疏離，也是歷史白描地書寫下的自然并存！是也罷，不是也罷，小巷猶在，而雨——今年下，明年下，一千年以后，還會下。
【第8句】：如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課
如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課 摘要：綜合實踐活動是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課 程，是以活動為基本形式、以實踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為重要特征， 與學生自身生活、社會生活和時代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門課程。
小學語 文綜合性學習就是一種綜合性的實踐活動，它是以生活為源泉、實踐 為根基、綜合為特征、全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標的學科綜合實 踐活動。綜合性學習是新課改的一個重要內(nèi)容，是小學語文課程中一 項嶄新的教學形式。
《語文課程標準》將“綜合性學習”與 “識字與 寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成了語文學習內(nèi) 、、、容的五大板塊。它體現(xiàn)著新課改的精神，將成為引導語文教學改革的 亮點。
關(guān)鍵詞：綜合性實踐活動、小學語文、綜合性學習、新課改、研究性、小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動， 是新課改的 一個重要內(nèi)容，是小學語文課程中一項嶄新的教學形式。它依據(jù) 學生所學習的語文知識為基礎(chǔ)， 結(jié)合學生的實踐經(jīng)驗和知識能力 水平，根據(jù)社會和科技發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學生終身發(fā)展的綜合 素養(yǎng)為目標，指導學生圍繞某一課題積極開展社會研究性的學 習。
《語文課程標準（實驗稿） 》對第三學段“綜合性學習”提 出具體的目標要求是：1 為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用 圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。【第2句】：策劃簡單的校園活動和社會活動， 對所策劃的主題進行討論和分 析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。
【第3句】：對自己身邊的、大家共同關(guān) 注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講， 學習辨別是非善惡。【第4句】：初步了解查找資料、運用資料的基本方 法。
那么，如何有效地在小學高年級開展語文綜合性實踐活動課 呢， 我在這里結(jié)合五年級上冊的綜合性學習的內(nèi)容談一下我的一 些看法與認識。 五年級上冊第五組教材《遨游漢字王國》 ，這是一種全新的 教材形式——獨立的綜合性學習單元。
教材對“綜合性學習”的 內(nèi)容、呈現(xiàn)特點，及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與 課文、口語交際、習作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有 分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對《課標》重視“綜合性 學習”的最好詮釋。
對于這種新型課程，學生在進行綜合性學習 時所采取的方式必須要走出傳統(tǒng)的學習方式的藩籬。 但是在實踐 中， 學生往往缺乏綜合性學習的意識或者還沒建構(gòu)綜合性學習的 方法；同時，教師也還沒有在綜合性學習這方面進行深入研究， 沒有積累相關(guān)的經(jīng)驗， 所有的這些現(xiàn)狀都必然影響這一課程形態(tài) 的正常進行，同時對老師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)。
在這一單元綜合性學習活動中， 教材內(nèi)容和教材的編排形式 上都有許多不同于以往教材的特點，教師必須明確這些特點、充 分把握教材，做好與之相適應的教學安排，才能實施正確的教學 策略。 這個單元主體部分包括兩個綜合性學習主題活動——“有 趣的漢字”和“我愛你，漢字” 。
單元的導語是全組學習的綱領(lǐng)， 為我們指出了漢字的三個特點： 歷史悠久 【第2句】：【第1句】：使用人口最多 【第3句】：書法是獨特的藝術(shù)，又緊接著提出了綜合性學習的三個任務：【第1句】：感受漢字的神奇有趣 【第2句】：了解漢字文化 【第3句】：為純潔漢字做些實事。 完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導， 但閱讀資料和一般 的課文不同，在教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資 料作為學生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用閱讀資料的學習為 開展活動做一個引領(lǐng)。
“有趣的漢字”這個板塊的重點是讓學生 感受漢字的有趣和神奇。教材建議開展的活動有：搜集和編寫字 謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對 聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料。
“閱讀材料”是圍繞著活 動提供的，分為字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分。字謎 是中國特有的文字游戲形式。
教材提供了一些字謎范例，有文字 謎、畫謎、動作謎，學生會很有興趣。通過猜字謎，學生可以體 會到漢字是音、形、義的結(jié)合體，漢字的字型往往表示一定的意 義。
學生在搜集使用諧音的文字作品中，可以進一步感受漢字的 有趣。 教材提供的運用諧音的傳統(tǒng)語文形式， 有歇后語、笑話等。
《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。學生閱讀這個傳 說，并講講這個故事，可以從中了解到漢字的歷史非常久遠，最 早的漢字是從模擬事物的形狀開始創(chuàng)造的。
“冊”“典”“刪” 《 、、的來歷》是一篇有關(guān)漢字知識的短文。它告訴我們，我國歷史上 曾經(jīng)很長一段時間在竹子和木頭上寫字， “冊、典、刪”三個字 和這段歷史有關(guān)。
從這三個字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字，如果我們明白了一些漢字的來歷，就可以更好地理解字義， 識記字形。 “我愛你，漢字”這個板塊，重點是讓學生會初步認識漢 字蘊含著豐富的文化，但也面臨著如何正確、規(guī)范地使用漢字的 現(xiàn)實問題。
建議開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關(guān)錯別字的笑話、社會用字調(diào) 查等，認識錯別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。 “閱讀材 料”分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書。
