小學生的字詞句運用

【第1句】：怎樣進行小學語文字詞句篇的教學

小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。

那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。

我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 【第1句】：自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。

尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。

例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活?！边@樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。

而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。

此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。

老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識?！镜?句】：授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。

學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。

例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。

針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！?/p>

讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。

背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。

這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）【第40句】：詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。

多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。

【第3句】：教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。

老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。

讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。

【第4句】：分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。

在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。

對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。

【第2句】：如何提高小學生字詞句的應用能力

現在大家在小學階段從低年級到高年級采用的方法一般是“造句、寫**記、寫作文”，這個過程是符合小學階段學生心理規律的，但具體操作方法值得商榷。

造句一般是拿一個詞讓學生寫一句話，即使是兩個詞，也僅僅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等，難度過低，是否可以把一些近義詞比如“高興、喜歡”，容易混淆的詞如“優雅、優美”等，放在一起，讓學生造句，通過造句，加深學生對詞句的理解，同時又可為以后作文打下良好基礎；關于**記，我個人認為，培養學生寫**記當然是個好習慣，但實際工作中，大部分老師把這個環節當做要求學生每天一篇作文來運用，這樣不僅會讓學生養成應付作業的壞習慣，而且還可能造成學生對**記的錯誤認識，所以我認為對學生記**記應鼓勵而不做硬性要求，如想陪養學生每天寫作的習慣，可以在課堂上寫幾個字或詞，要求學生寫一段話，把這些詞全部營運到其中，字、詞的數量和作文字數應根據學生年齡和程度的提高逐步增加。這種辦法，小學階段3年級以后就顯得尤為重要；關于作文，應找一些學生耳熟能詳的題目，在3年級后，甚至可以不規定題目，只規定字數，讓學生自由發揮。

這樣不僅鍛煉了學生對字詞的把握能力、提高了寫作水平，甚至對學生的發散思維也是一種鍛煉。

【第3句】：如何在識字教學中實現小學生的語言積累和運用

總而言之，無論何種識字方法，只要遵循漢字規律和學生認知規律，能夠提高識字效率的方法就是好方法。那么我在閱讀教學中是怎樣有效地進行識字教學呢？

【第1句】：讀中生成，自主學習生字

以教師朗讀、學生試讀為切入點，讓學生在讀中生成，發現生字，運用不同的方法識記生字的音、形。過去，我總習慣把一篇課文的第一課時定為生字教學課，往往人為地將生字教學與課文內容理解分解開來。這種脫離課文進行枯燥的識字法不可取。而應該利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字寫字和朗讀感悟兩方面的任務。如在閱讀教學中為了激發學生對課文《霧凇》的朗讀的欲望。我首先用課件展示了霧凇奇觀的畫面，讓學生在看、聽、想中感知課文。然后再讓學生初讀課文并一邊讀一邊找到生字，在文中圈出來。接著讓學生利用拼音試拼朗讀進行正音，對于課文中不懂的生字用字典查出。還引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法將生字進行識記，如，有的學生在原來認識的字上增加或更換偏旁部首組成的生字，如堤一提、幕一暮；也有學生通過辨析與已認識同音的生字，來引起大家的注意，如零一齡、霧一務。最后通過組詞成句，回到課文，讓學生朗讀進一步認識、鞏固和檢查識字。

【第2句】：讀中感悟，理解課文內容，促進識字其實，課文的內容本身并不難理解，關鍵是讓學生感受到課文深層內涵，讓他們學會思考，學會欣賞，特別是文中的情感能在朗讀中表現出來。為使學生達到感悟課文這一境界，根據文本內容及學生生活積累的實際，可分三步來進行。對課文本身的感悟，這是朗讀好這篇課文的情感基礎。在朗讀前，可先讓學生談談與課文題目相關的作品你讀過哪些？文中你最喜歡讀哪部分？你認為文中重點講的是什么？這些對課文內容的理解非常重要，朗讀的方式也很講究，也許這些問題本身并不重要，重要的是讓學生帶著這些問題去朗讀課文，感受文中蘊含的道理和情趣，在小組競賽朗讀中，展開自己想象的翅膀，踴躍發表個人獨到的見解。在感悟課文、組織語言的過程中鞏固已經認識的字。同時需要用新的文字表達也可以查閱字典，促進識字。

【第3句】：教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，教師一方面在課堂上要利用各種教學手段，要求學生采用多種形式反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，要鼓勵學生在課外閱讀中通過查字典。請教家長等各種方式主動識字，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量的閱讀，激發學生的識字興趣，拓展了識字空間。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土

【第4句】：如何提高小學課堂中字,詞,句的教學

1小學階段的字詞句最好貫穿在整個語文教學的學習過程中，畢竟是積累的階段

2教材是主要的，但是也不能忽視其他方面，比如一些適合小學生的課外讀物，最好是圖文并茂帶注音注釋的，在這里我比較看重 學易書城 的課外書，很多有名的出版社都會有一些電子版讀物放在上面，閱讀方便，并且適合在課堂上利用多媒體展示

3 興趣是最好的老師，如果能夠調到小學生的學習興趣，那么肯定會事半功倍，比如前面提到的課外閱讀、再就是設計一些識字的小卡片、利用多媒體設計或者直接在網上搜一些吸引學生的課件、建立小組學習、識字比賽、作文展示等等，學易書城上關于小學生的芒果作文系列也不錯

4 小學啟蒙階段，家長的作用也絕不容忽視，所以可以讓家長發揮其作用

【第5句】：淺談小學生的識字教學

淺談小學生識字能力的培養 遼寧省新民市梁山鎮中心小學 劉瑤 識字是閱讀和習作的基礎。

識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的語文S版實驗教材中，要求【第1句】：二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據教材內容特點，教給學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。 【第1句】：依據漢字的構字規律識字 S版語文教材在識字教學方面改變了以前老師教學生學的方法，充分體現了讓學生自學，用多種方法記憶字形，培養學生自主識字能力。

漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規律。在教學中可以充分利用漢字構字特點，引導學生識字。

【第1句】：形聲字歸類比較識字。引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字，如“清”與“情”兩個字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學，要引導學生認識這些都是形似異聲字認識這些字，要重在記“聲”。

【第2句】：會意字歸類識字，如學習“歪”字時，由“不”字和“正”字組成的。意思不端正，不正便是“歪”，學習“塵”字時學生理解為“小土”，學習“休”把它理解為人靠在大樹旁休息。

抓住漢字自身的規律進行自主識字，減輕了記憶的強度，培養識憶漢字的興趣。 【第2句】：創設輕松愉快的學習環境，讓學生在活動中識字 低年級學生年齡小，注意力不容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發學生興趣，調動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。

【第1句】：部件構字法 漢字都是由筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字。加上或者減去某個部件利用遷移策略，有效地認識新字的學法，如學習“雞”字，用熟字“又”+“鳥”等于“雞”。

學習“木”字由熟字“休”—“人”等于木，“眾”字是由三個人字構成，記憶為“三人為眾”。 【第2句】：編故事巧記字形 在教學中，通過直觀手段、形象語言，生動故事把一個抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事，如學“會”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“人像云彩那么多聚在一起，原來是在一起開會?！?/p>

【第3句】：充分利用卡片識字 小學低年級的語文教材中要求認的字都是最常見的漢字，可以倡導孩子們自主地去識記這些字，或者與其他學生合作學習漢字。教室里有很多現成的物品，如門窗、講課、黑板等，在上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該用品的字，學生還可用字卡做部件拼組識字，進行組詞游戲，在自主學習相互交流中愉快地識字。

【第4句】：用競賽法識字 學生好勝心強，在競賽中識字，熱情更高，可以采用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生舉行摘蘋果競賽，看哪組摘的蘋果多，可以讓學生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽，在激烈的競賽中自主識字。

采用競賽法，效果非常明顯，大家不再把練習當作負擔，它已成為游戲的一部分，榮譽的一部分。 【第3句】：字詞句同步訓練識字 在識字教學中，要字不離詞、詞不離句，把生字與詞語連起來記憶，從詞句中理解字義。

如小學第一冊語文《烏鴉喝水》一課，在引導學生認識“渴”和“喝”這兩個生字時，可引導學生在課文詞句中認識這兩個字的形和義，從“一只烏鴉口喝了，到處找水渴”這句話，引導學生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”與水有關，所以口渴的“渴”是“氵”旁。再理解喝水要用口，“喝”與“口”有關，所以喝水的“喝”字是“口”字旁。

同時引導學生結合自己的生活語言環境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。 【第4句】：讓學生在生活實踐中主動識字 多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。

買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字……讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。 【第5句】：鼓勵學生用自己獨特的方法識字 鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結構。

如學習“雷”字時，學生會編“一場大雨下在稻田上”；學習“告”字時，有個學生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。 盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調動了學生的思維，激發了學習的主動性，提高了識字的效率。

識字教學的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養創新意識，提高學習的能力。

【第6句】：如何靈活運用小學識字教學的具體方法

識字教學要靈活運用各種識字法

樅陽縣麒麟鎮新安小學 陳啟發

識字是小學階段的1項最基本而又特別重要的任務，小學階段的識字量也是最大的，要學會常用漢字2500個左右。這些漢字要求能讀準字音、認清字形、了解字義，并能正確地書寫和運用。這些漢字在12年級就要求掌握1200多個，占小學識字量的1半。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是1項重要的任務。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我作了很長時間的探索。

小學12年級學生學的字按結構可分為兩類，1類是獨體字，1類是合體字。

低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，教學獨體字我采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：日、月、人、火。筆畫稍多1點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第12冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習34冊出現的合體字時，就有了1定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。這些識字法我在教學中都長期地運用：

【第1句】：講故事識字法

把生字編成1個故事來進行教學，如：1個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息1下，這個字是“休”。再如：“聞”，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽1聽。這樣的會意字，通過講故事教學，學生很容易掌握。

【第2句】：肢解字形識字法

有些字看起來筆畫繁多，學生1見認為難記、難寫，但如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，1目了然。如“鼓”，可分成10豆10又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住。如“熟”，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

【第3句】：比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相近，而字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在23冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

【第4句】：偏旁識字法（形聲字識字）

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如“木”大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，“氵”代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，“扌”多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

【第5句】：猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的1種游戲。中國漢字，很多都可成為1則謎語，寓教于樂，不失為1種好的識字法。如：1字101筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。這種識字法學生甚是喜歡。

【第6句】：熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加1部分或去1部分變成1個新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫、豎、撇、捺、折”，在教學中加入1些趣味性效果會更好。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中已變成1個個有趣的謎語，1句句朗朗上口的順口溜。這各種各樣的識字法，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

【第7句】：如何運用多種方法培養學生的識字能力

百度百科有“漢字宮”的視頻識字教材的介紹，可以看看整體介紹，是否適合你。

《漢字宮》是一部大型科教童話藝術電視片。經白雙法教授數十年研究，拍攝5年正式出版。它制作了90張光碟，創造性地運用影視故事教孩子學漢字，是給孩子和成人一部有聲有色有情節的“漢語大字典” 。這一創舉是國家“十五”重點課題研究成果，已獲得好萊塢國際電影電視節新星獎和最佳創意獎。

《漢字宮》的故事情節，是一位古代走來的漢字老爺爺，帶著兩個天真活潑的小朋友暢游“漢字宮”。漢字爺爺給孩子們講解每個漢字的來歷，讀音、字形、意義和書寫，把象形字、形意字、意音字都講得栩栩如生，孩子看電視時神情專注，喜笑顏開；加之在家長和教師鼓勵下做做記憶訓練和比賽，就能不知不覺地把個個漢字印入腦海并學會讀書。只要父母（或祖輩）有時候陪同孩子看15分鐘這部童話劇，談談說說，堅持一年，4~10歲兒童都能識字3500個，還特別喜愛閱讀，終生受用不盡。而且父母陪同孩子看此電視，增進了親情，使孩子活潑好學，成年人一般也能從中學到1000多個非常用字，今后讀古書幾乎不用查字典了，這是自古以來識字教育的重大創新。

【第8句】：淺談小學生的識字教學

淺談小學生識字能力的培養遼寧省新民市梁山鎮中心小學 劉瑤 識字是閱讀和習作的基礎。

識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的語文S版實驗教材中，要求【第1句】：二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據教材內容特點，教給學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。 【第1句】：依據漢字的構字規律識字 S版語文教材在識字教學方面改變了以前老師教學生學的方法，充分體現了讓學生自學，用多種方法記憶字形，培養學生自主識字能力。

漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規律。在教學中可以充分利用漢字構字特點，引導學生識字。

【第1句】：形聲字歸類比較識字。引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字，如“清”與“情”兩個字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學，要引導學生認識這些都是形似異聲字認識這些字，要重在記“聲”。

【第2句】：會意字歸類識字，如學習“歪”字時，由“不”字和“正”字組成的。意思不端正，不正便是“歪”，學習“塵”字時學生理解為“小土”，學習“休”把它理解為人靠在大樹旁休息。

抓住漢字自身的規律進行自主識字，減輕了記憶的強度，培養識憶漢字的興趣。 【第2句】：創設輕松愉快的學習環境，讓學生在活動中識字 低年級學生年齡小，注意力不容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發學生興趣，調動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。

【第1句】：部件構字法 漢字都是由筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字。加上或者減去某個部件利用遷移策略，有效地認識新字的學法，如學習“雞”字，用熟字“又”+“鳥”等于“雞”。

學習“木”字由熟字“休”—“人”等于木，“眾”字是由三個人字構成，記憶為“三人為眾”。 【第2句】：編故事巧記字形 在教學中，通過直觀手段、形象語言，生動故事把一個抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事，如學“會”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“人像云彩那么多聚在一起，原來是在一起開會?！?/p>

【第3句】：充分利用卡片識字 小學低年級的語文教材中要求認的字都是最常見的漢字，可以倡導孩子們自主地去識記這些字，或者與其他學生合作學習漢字。教室里有很多現成的物品，如門窗、講課、黑板等，在上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該用品的字，學生還可用字卡做部件拼組識字，進行組詞游戲，在自主學習相互交流中愉快地識字。

【第4句】：用競賽法識字 學生好勝心強，在競賽中識字，熱情更高，可以采用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生舉行摘蘋果競賽，看哪組摘的蘋果多，可以讓學生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽，在激烈的競賽中自主識字。

采用競賽法，效果非常明顯，大家不再把練習當作負擔，它已成為游戲的一部分，榮譽的一部分。 【第3句】：字詞句同步訓練識字 在識字教學中，要字不離詞、詞不離句，把生字與詞語連起來記憶，從詞句中理解字義。

如小學第一冊語文《烏鴉喝水》一課，在引導學生認識“渴”和“喝”這兩個生字時，可引導學生在課文詞句中認識這兩個字的形和義，從“一只烏鴉口喝了，到處找水渴”這句話，引導學生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”與水有關，所以口渴的“渴”是“氵”旁。再理解喝水要用口，“喝”與“口”有關，所以喝水的“喝”字是“口”字旁。

同時引導學生結合自己的生活語言環境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。 【第4句】：讓學生在生活實踐中主動識字 多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。

買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字……讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。 【第5句】：鼓勵學生用自己獨特的方法識字 鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結構。

如學習“雷”字時，學生會編“一場大雨下在稻田上”；學習“告”字時，有個學生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。 盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調動了學生的思維，激發了學習的主動性，提高了識字的效率。

識字教學的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養創新意識，提高學習的能力。