《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思15篇

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思15篇

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思1

這首古詩描述的內(nèi)容遠離學(xué)生生活，時代久遠，如何讓學(xué)生進入詩人的情感世界，體會和學(xué)習(xí)詩歌中流露出的愛國主義情懷，這是本堂課需解決的重點和難點。

教學(xué)中，我努力引領(lǐng)學(xué)生與詩人對話。在課前讓學(xué)生進行了大量資料的搜集與整理，特別是安史之亂期間杜甫的遭遇，了解詩人生活的時代背景；還要注意的就是由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點。于是，我又讓學(xué)生各自去查詢當時的寫作背景資料。這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

教學(xué)本詩，我最大的感受是要圍繞一個中心，引導(dǎo)學(xué)生品詩。人們稱杜甫的詩為“詩史”，稱譽杜甫是“詩學(xué)宗師”，杜甫的很多詩歌都是值得我們多角度、多層面地用心去品味的。于是我想到了杜甫作此詩時巨大的情感推動力——為國而愁，為國而喜。于是在總結(jié)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的問題：全詩為“喜”而作，包含著詩人強烈的愛國心，你是從哪些字詞看出來的？問題鋪路，引導(dǎo)做橋，自然就很好地讓學(xué)生理解了以下幾點：

1．用自己的“聽”“看”“想”來寫詩，這也是我們平時作文所強調(diào)的敘事時要寫清自己的所見所聞所感。

2．一“愁”一“喜”的對比。曾經(jīng)的“愁”不在了，如今“喜”不自勝，是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的拳拳愛國心。

3．六個地點的巧用，望眼欲穿的消息傳得特別快，雖然身還在外，心已回故鄉(xiāng)！

學(xué)習(xí)詩歌，除了積累原句，也是需要在品析中學(xué)習(xí)如何表達的。語文是人文和工具的結(jié)合，我們必須讓自己的古詩教學(xué)充滿語文味。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思2

蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱為杜甫的“生平第一首快詩”，充分體現(xiàn)了作者聽到收復(fù)失地薊北后的欣喜若狂和急切還鄉(xiāng)的心情。

在教學(xué)時，我注重指導(dǎo)他們讀準字音，如“薊北”的“薊（jì）”,“涕淚”的“涕（tì）”, “漫卷”的“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”, “妻子”的“子（zǐ）”,與平時的朗讀習(xí)慣有差異。

教學(xué)全詩時，我抓住“喜欲狂”引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知、體會詩的內(nèi)容和作者的情感。整首詩，最能體現(xiàn)作者的心情的詞語是哪一個？引導(dǎo)學(xué)生自讀、尋找“喜欲狂”。那么，作者為什么“喜欲狂”？哪些詞能體現(xiàn)作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么樣的心情？學(xué)生通過自讀、小組交流、全班匯報等方式，一步步理解詩的主要內(nèi)容及作者所要表達的情感。

最后，請學(xué)生扮演杜甫一家進行表演，抓住杜甫的動作，如“涕淚滿衣裳”“卻看”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”體現(xiàn)作者的心情。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思3

長期以來，杜甫留給我的印象總是滿面愁容，讓我們在閱讀他的詩歌中總感覺到沉甸甸的。無論是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，還是“布矜多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。我們總能體會到詩歌中彌漫開來的郁郁寡歡，聽到那一聲穿越時空的長長的嘆息。即使是“留連戲蝶時時舞。自在嬌鶯恰恰啼”。“曉看紅濕處，花重錦官城”。這樣有滿滿一腔喜悅在心頭的句子，也是仿佛不愿聲張似的，“才上眉頭，卻下心頭”。然而《聞官軍收河南河北》帶給我們的卻是迥然不同的體驗。驀然發(fā)現(xiàn)杜甫一反常態(tài)，在那鮮活明快、一氣呵成、磅礴汪洋的姿態(tài)令人悚然動容。正如古人評論的“此詩句句有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點，愈樸愈真，他人絕不能道。”

小學(xué)古詩教學(xué)的核心價值應(yīng)當在古詩意象上。小學(xué)詩歌教學(xué)可以超越內(nèi)容的理解，字詞的解釋，學(xué)法的指導(dǎo)，熟讀成誦的要求。課堂上需要滲透這些內(nèi)容，但古詩教學(xué)的目標在尋找并發(fā)現(xiàn)古詩的意象，揣摩作者編織意象的方法。意象是詩歌最為重要的組成元素，他既是詩歌內(nèi)容本身，也是詩歌意蘊的外顯，更是詩歌音韻的組成。他是一個個真實可感的鮮活、可愛的物象，同時也是意境構(gòu)建，情思表達的組件，它一定是真實可感看得見摸得著的。

無論怎么設(shè)計詩詞的課堂教學(xué)，都是為了讓學(xué)生能認識詩歌，理解詩歌并愛上詩歌，自行去尋找詩歌中的美。學(xué)習(xí)詩歌找到其意象，也就追到了根，溯到了源。詩歌意境的領(lǐng)略自然也就水到渠成。

《聞官軍收河南河北》這首詩歌充溢著作者對天下太平，青春作伴好還鄉(xiāng)的喜悅。作者杜甫經(jīng)歷了整整八年戰(zhàn)爭離亂之苦，到此各種凄涼，委屈一掃而空，有生之年還可欣然還鄉(xiāng)，對于杜甫來說的確是欣喜若狂。這首詩最大的語文魅力就在喜悅之情，肆意宣泄，然而又并非一捅到底直白粗俗，而是安排的，有角度，有彈性，有迂回，有婉轉(zhuǎn)，形成一種有機的意向群的疊加，絲毫不讓人感到重復(fù)和累贅。

老師開課是這樣導(dǎo)入的：

杜甫的這首《聞官軍收河南河北》表現(xiàn)的是一種怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生說出是一種“喜”的情感。老師讓學(xué)生把這個“喜欲狂”的“喜”字圈一圈。

找到了詩的題眼，老師又說詩歌中的哪些言行舉止表現(xiàn)杜甫的喜悅？

學(xué)生從喜極而泣的神態(tài)，欣喜若狂的卷書動作，喜不自勝的喝酒，喜上眉梢的想象，喜笑顏開的神情，喜從天降的好消息等體會到詩人的愛國情感。詩人的喜悅流轉(zhuǎn)在每一句詩當中。正是這些喜悅一而再，再而三，三而四的疊加在一起才形成了這首詩歌如此豐富，如此磅礴，如此一瀉千里的喜悅，這就是詩歌意象的疊加。

接下來老師領(lǐng)誦，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，進一步感悟杜甫喜欲狂的心情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了杜甫創(chuàng)作中意象群疊加的方式，就讓學(xué)生進一步加以體驗和運用。這是作者在文本的縫隙中，幫助學(xué)生尋找語用點進行練筆，讓學(xué)生體驗意象疊加的語言魅力。

老師是這樣設(shè)計的：杜甫寫了自己神情的喜悅，動作的喜悅，但是他沒寫的自己言語上的喜悅。下面請同學(xué)們拿出作業(yè)紙，想象杜甫在漫卷詩書放歌，縱酒的同時還會對他的朋友他的家人們說些什么？

老師出示：杜甫漫卷詩書、放歌縱酒，欣然曰：__________

學(xué)生學(xué)習(xí)到了圍繞一個主題進行意象群疊加的語用體驗。更重要的是學(xué)生對詩歌喜悅情感的理解和體驗更加深刻。

這樣的課堂設(shè)計體現(xiàn)了老師課前對文本深刻的解讀，對學(xué)情的準確把握，對古詩教學(xué)方法的巧妙引領(lǐng)，古詩的語文核心價值也就得以完美呈現(xiàn)。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思4

我在詩歌教學(xué)中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，比較重視學(xué)生的體驗。

課前，我讓學(xué)生寫了一個片段練習(xí)，將自己聽到喜訊時的情景描寫出來。上課伊始，我讓學(xué)生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個情感上的鋪墊，學(xué)生自己去寫，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。

對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，學(xué)生讀了杜甫的詩歌以后，我又讓學(xué)生把自己的詩歌和杜甫的詩進行比較分析，有哪些相同和不同之處。學(xué)生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復(fù)的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首生平第一快詩的，有感而發(fā)。

學(xué)生是教師為教學(xué)所需要而應(yīng)命的應(yīng)景之作，缺乏真情實感。最后我讓學(xué)生把杜甫的詩歌改為白話詩，由于教師也給了一個模式，什么的消息一傳來，我不禁怎樣多想怎樣多想怎樣，怎樣的游子啊，你怎樣，學(xué)生改寫效果比較好。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思5

一、讓學(xué)生了解時代背景。讓孩子們先了解安史之亂給人們帶來的痛苦，他們自然就能理解官軍收河南河北的重大意義,他們了解了詩人生活的苦痛，自然就能理解詩人聽到喜訊時的心情為什么那么喜悅激動了。

二、讓學(xué)生自己理解詩歌。

學(xué)生在前一天預(yù)習(xí)了整首詩，對全詩已經(jīng)有了一定的了解。于是抓住 “妻子”的音義、“涕淚”的古今異義，我就放手讓學(xué)生說出自己的理解了。

三、圍繞詩歌主題，引導(dǎo)學(xué)生品詩。

為了幫助學(xué)生理解詩歌的主題，我設(shè)計了這樣的問題：全詩為“喜”而作，包含著詩人強烈的愛國心，你是從哪些字詞看出來的？能想一想詩人是怎么表達他的情感的 嗎？學(xué)生通過思考回答這些問題，自然就能感受到詩人的拳拳愛國之心。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情朗讀，去體會詩人的思想感情。

這次教學(xué)，我主要采用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生各自去查詢當時的寫作背景資料。訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生 讓學(xué)生交流、評議。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思6

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學(xué)本課，我力求使自己的課堂呈現(xiàn)出“語文味”來。

一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。

杜甫作為“詩圣”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫了解多少？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學(xué)語文，是語文課該做的事。于是學(xué)生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學(xué)習(xí)沉浸在浩瀚的文學(xué)海洋中，讓學(xué)生受到熏陶，受到感染，用一詩的學(xué)習(xí)興趣喚醒學(xué)習(xí)其他詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這才是我們語文學(xué)習(xí)的目的。

二、讓古詩的理解在情境中生發(fā)。

學(xué)生在前一天預(yù)習(xí)了整首詩，對全詩已經(jīng)有了一定的了解。于是抓住“妻子”的音義、“涕淚”的古今異義，我就放手讓學(xué)生說了，學(xué)生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨”。可課后，經(jīng)提醒我知道我錯了，學(xué)古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯(lián)。比如“初聞涕淚滿衣裳”學(xué)生說剛剛聽到就激動得淚水沾濕了衣服。可是單單聽這句話，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經(jīng)“悲”的感悟，擺脫了當時的情境，這樣的理解是可笑的。如果學(xué)生走進情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯(lián)起來說說了事。他們頭腦里會出現(xiàn)：杜甫一聽到這個好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾濕了衣服！

學(xué)古詩，學(xué)語言，學(xué)表達，作為師者，我應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進畫面讓學(xué)生利用各自的文化積淀表達詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有“語文味”的。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思7

《聞官軍收河南河北》被人稱為杜甫“生平第一快詩”。唐代宗廣德元年（763年）正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南河北先后被官軍收復(fù)，延續(xù)了七年多的“安史之亂”徹底平息。當時詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂。在極度興奮中，一改過去沉郁頓挫、含蓄蘊藉的詩風(fēng)，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。

對于古詩教學(xué)，理解詩意是重點，感悟詩情是難點。

為了讓學(xué)生更深入地體會杜甫是個憂國憂民的偉大詩人，課堂上第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)收集到的資料介紹杜甫或背誦杜甫的詩，對杜甫有初步的認識。在學(xué)習(xí)第二句詩句“初聞涕淚滿衣裳”時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《春望》中的“感時花濺淚”，比較一下這兩個“淚”的不同，從而知道這是一種喜悅的淚、悲喜交集的淚、喜極而泣的淚。在交流“卻看妻子愁何在”這一句時，我還是引導(dǎo)學(xué)生同《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“烽火連三月，家書抵萬金”等進行對比理解：從此以后，不必妻離子散，天各一方，不用顛沛流離、遠走他鄉(xiāng)，可以家人團聚，盡享安詳?shù)纳睢Ｔ谧x到“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽下洛陽”的時候，讓學(xué)生通過多媒體課件，了解從劍外到洛陽的千里迢迢，想象詩人的思緒。再用李白的一句詩“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，來體會詩人的歸心似箭——故鄉(xiāng)就在眼前，美景就在眼前，洛陽就在眼前。

回顧整堂課的教學(xué)，學(xué)生通過查閱杜甫的資料，了解了他生活年代的情況，以及所寫的愛國詩篇；通過自讀自悟，看到了一個悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫。收復(fù)失地的喜訊讓詩人多年的沉郁一掃而光，噴薄而出，寫就了生平第一首快詩。從而使學(xué)生體會到了杜甫憂國憂民的強烈的愛國之情。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思8

這位老師在詩歌教學(xué)中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，比較重視學(xué)生的體驗。

課前，老師讓學(xué)生寫了一個片段練習(xí)，將自己聽到喜訊時的情景描寫出來。上課伊始，老師讓學(xué)生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個情感上的鋪墊，學(xué)生自己去寫，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。這樣的做法是別巨匠心的，但是接下來教師讓學(xué)生把寫的這段話按老師所給的模式（?的消息一傳來，我不禁?多想?多想?……表達我滿心的愉快）改寫為一首小詩就不妥當了。教師的模式束縛了學(xué)生的思維，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間比較小，效果也不好。對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，白白浪費了寶貴的課堂時間。學(xué)生讀了杜甫的詩歌以后，教師又讓學(xué)生把自己的詩歌和杜甫的詩進行比較分析，有哪些相同和不同之處。這也是不妥當?shù)模瑢W(xué)生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復(fù)的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首“生平第一快詩”的，有感而發(fā)。學(xué)生是教師為教學(xué)所需要而應(yīng)命的應(yīng)景之作，缺乏真情實感。而且基本的詩歌的要求也達不到。怎么好比呢？再說學(xué)生在比較中心理狀態(tài)當然是覺得自己不如杜甫好，把自己放在被修正，被批判的角度，不利于學(xué)生真正讀好讀懂這首詩。最后教師讓學(xué)生把杜甫的詩歌改為白話詩，由于教師也給了一個模式（?的消息一傳來，我不禁?多想?多想，的游子啊，你）學(xué)生改寫不盡人意，直白淺顯，沒有自己的體驗。

從上面的敘述看，教師花了很多時間在這些不恰當?shù)膶懺娭校瑢W(xué)生真正和文本對話的時間則少之又少。疏通詞句的環(huán)節(jié)沒有了，入情入境的吟誦少了，結(jié)合杜甫的生平和背景體悟詩的內(nèi)涵意蘊被忽略了。沒有了這些，詩人的博大情懷，詩人的愛國情感，詩歌的豐富內(nèi)涵，學(xué)生如何能感受到呢？

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思9

在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時，我給學(xué)生拓展了以下相關(guān)的知識：杜甫、李白的寫作風(fēng)格比較；杜甫的其他愛國詩篇。

這次的嘗試，我覺得效果還是比較好的。因為學(xué)生已經(jīng)進入了高年級，理解詩意不成問題。而感悟詩情就成了重中之重。對于杜甫的這首“生平第一首快詩”，要把理解“快”的感情基調(diào)作為重點。正是因為拓展了杜甫的寫實作品，學(xué)生看到了杜甫生活的那個時代凄慘、痛苦的社會現(xiàn)實。所以當“劍外忽傳收薊北”，杜甫才會情感噴涌而出，出現(xiàn)“喜欲狂”的'狀態(tài)。走入了詩人的內(nèi)心，才能真正深入體會詩情。

通過這節(jié)課的嘗試，我想，今后的教學(xué)中，可以圍繞原文的主題，給學(xué)生拓展一些東西，既擴大學(xué)生的閱讀量，又能更加深刻的體會文章內(nèi)涵。同時也要注意，課堂上的拓展應(yīng)該是“精品”，不要冗長拖沓、喧賓奪主。激起了學(xué)生的閱讀興趣后就可以把“拓展”放到課后，讓學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)真正做到有主題、有選擇。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思10

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。這首詩的教學(xué)重點應(yīng)是在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上進入詩的意境，體會詩人“喜欲狂”的心情。為了突破這一重點，我在教學(xué)中做了一些初淺的嘗試：

一、課前預(yù)習(xí)，了解詩人

古今語言上的差異，生活環(huán)境的不同給學(xué)生理解古詩帶來了一定的困難，詩中短短的56個字卻包含著極為豐富的內(nèi)容。如果學(xué)生不能了解杜甫當時所處的朝代背景，是難以準確理解古詩含義的。因此，課前我布置學(xué)生采用所學(xué)到的搜集資料的方法去了解杜甫其人以及當時的時代背景。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又為理解古詩內(nèi)容作好了充分的準備。這一點也在我的課堂教學(xué)中得以印證。導(dǎo)入新課之后，我的問題“你對杜甫了解多少”得到了許多同學(xué)的響應(yīng)。學(xué)生知道了杜甫是唐朝的偉大詩人，人稱“詩圣”；知道了杜甫的成就與李白齊名，人稱“李杜”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當時的歷史，杜甫的詩被推崇為“詩史”……

二、圍繞中心，品味詩情

全詩因“喜”而作，包含著詩人強烈的愛國心。要讓學(xué)生品讀到這一點，抓住中心詞是關(guān)鍵。詩中哪個詞直接點明了詩人的心情？學(xué)生異口同聲地回答：“喜欲狂。”圍繞“喜欲狂”我設(shè)計了兩個問題：１、杜甫因何而喜？2、詩人喜欲狂的具體表現(xiàn)有哪些？解決了這兩個問題，也就走進了詩人的內(nèi)心世界。為了幫助學(xué)生更好地理解詩情，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我有的放矢地讓學(xué)生補充學(xué)習(xí)了杜甫的另兩首詩——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》，使學(xué)生了解了杜甫一家流落在外的凄慘生活，有了這樣的對比，學(xué)生對杜甫“喜欲狂”的心情理解得更為透徹了。學(xué)生通過詩人“涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”等具體表現(xiàn)也能夠認識到詩人不只因為自己可以結(jié)束顛沛流離的生活，重返故鄉(xiāng)而喜；更為戰(zhàn)亂平息，祖國重歸統(tǒng)一而喜；為老百姓不再流離失所，終于可以安居樂業(yè)而喜，在這“喜欲狂”里包含著詩人濃濃的愛國之情。

整體而言，本堂課是比較成功的，但課堂上也有些教學(xué)環(huán)節(jié)還顯得不盡人意。如，整堂課對時間的把握不夠理想，出現(xiàn)了前松后緊的情況，直接導(dǎo)致了學(xué)生在有感情誦讀上沒有充足的時間去練習(xí)，朗讀的形式也顯得比較單一，這些問題還需在今后的教學(xué)中不斷改進。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思11

《聞官軍收河南河北》是人教版小學(xué)語文第十二冊教材第15課的一首古詩，共四句八行。它主要表達了詩人聽到官軍收復(fù)河南河北以后“喜欲狂”的心情和愛國情懷。經(jīng)過五年多的語文學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)古詩都有了比較豐富的經(jīng)驗。拿到一首古詩，就可以從以下幾個方面入手：知詩人、解題意；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；會朗讀，能背誦。以往教學(xué)《古詩兩首》，我都會把兩首古詩放在一起，讓學(xué)生通過自己已有的學(xué)習(xí)方法，進行比較學(xué)習(xí)，效果是很理想的。當學(xué)生進入六年級，是不是還是老一套呢？回顧教學(xué)過程，體驗教學(xué)情感，感受頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、將“讀”貫穿全文。

語文教學(xué)強調(diào)以讀為主，讀中體會，讀中感悟。在本堂課中，有學(xué)生初讀，學(xué)習(xí)生字詞；再讀古詩理解詩意；三讀古詩，體會表達了作者怎樣的心情和思想感情；品讀古詩，練習(xí)背誦。每一次的讀都有新的目標，更高的要求。

2、實行教師角色的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我始終與學(xué)生平等對話，親切交談，構(gòu)建一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿說、想說、充分說。

3、把時間還給學(xué)生，促進學(xué)生的主體參與。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，教師不要包辦代替。在教學(xué)中，我總是給學(xué)生充分的時間，要求學(xué)生自讀自悟，促進學(xué)生的主體參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們爭先恐后，踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

4、尊重學(xué)生體驗，注重個性化的理解。

尊重學(xué)生體驗，注重個性化的理解，體現(xiàn)在對古詩意思的理解和抓重點詞句體會古詩表達的思想感情，并不是以教師的標準答案為權(quán)威。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

學(xué)生通過自讀自悟?qū)⒆髡摺跋灿瘛钡男那楹蛺蹏乃枷敫星轶w會得淋漓盡致。

6、新舊知識的對比與聯(lián)系，讓學(xué)生感受到同樣的思想感情可以用不同的方式來表達。《聞官軍收河南河北》是用“喜”烘托詩人的愛國情懷，《春望》以“悲”反襯詩人的愛國情懷。正是因為拓展了杜甫的寫實作品，學(xué)生看到了杜甫生活的那個時代凄慘、痛苦的社會現(xiàn)實。所以當“劍外忽傳收薊北”，杜甫才會情感噴涌而出，出現(xiàn)“喜欲狂”的狀態(tài)。走入了詩人的內(nèi)心，才能真正深入體會詩情。

7、課件內(nèi)容豐富，播放適時，為課堂教學(xué)發(fā)揮了應(yīng)有的輔助作用。

我自認為這堂課成功之處不少，但也有不夠完美的地方，有待改進和提高。

1、在課件制作上要更精良，不能讓課件控制教學(xué)流程。如：“巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”地圖的出現(xiàn)要能靈活變換。

2、語文教學(xué)要注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。本堂課中，如果能讓學(xué)生仿照所學(xué)的古詩寫一直四句，表達自己的情感就好了。

3、現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的面廣、量大，知識的陳舊與匱乏已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求了，要想給學(xué)生一碗水，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，必須要有一池水，而且是源源不斷的活水，才能滿足學(xué)生的需要。因此我們必須加強自我修養(yǎng)，深化文學(xué)知識，提高語文內(nèi)蘊，加強理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力提升教學(xué)品位。

我想，今后的教學(xué)中，可以圍繞原文的主題，給學(xué)生拓展一些東西，既擴大學(xué)生的閱讀量，又能更加深刻的體會文章內(nèi)涵。同時也要注意，課堂上的拓展應(yīng)該是“精品”，不要冗長拖沓、喧賓奪主。激起了學(xué)生的閱讀興趣后就可以把“拓展”放到課后，讓學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)真正做到有主題、有選擇。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思12

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。本課教學(xué)使我更深刻地體會到，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要廣闊的智力背景作支撐，否則學(xué)生的課堂表現(xiàn)只能是寸步難行。我們常常埋怨學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，不善思考，其實問題主要出在我們自己身上，我們沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)背景，沒有體諒到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，我們常常是“一廂情愿”做著自以為是的工作，其實我們往往忽略了學(xué)生的存在，我們的教學(xué)沒有站在學(xué)生的立場上。從“學(xué)生”出發(fā)，這是一條最根本的教學(xué)原則。

本課的主要環(huán)節(jié)有：

一、導(dǎo)入。杜甫作為“詩圣”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫了解多少？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學(xué)語文，是語文課該做的事。于是學(xué)生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學(xué)習(xí)沉浸在浩瀚的文學(xué)海洋中，讓學(xué)生受到熏陶，受到感染，用一詩的學(xué)習(xí)興趣喚醒學(xué)習(xí)其他詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這才是我們語文學(xué)習(xí)的目的。

二、初讀。這首詩的生字不多，在指名學(xué)生讀的過程中，強調(diào)或糾正“涕”、“襄”等字的讀音，尤其反復(fù)強調(diào)“妻子”的“子”讀作第三聲，而非輕聲。字詞的教學(xué)即使在六年級也是一項基本的目標，不可放松。

三、解題。學(xué)生對題目的字面意思的理解也不存在多少障礙，難點是對“河南河北”的理解同今天的“河南（省）河北（省）”的區(qū)別。在理解題目的過程中，相機請學(xué)生介紹詩歌的背景：“安史之亂”。

四、會意。理解了題意，了解了背景與作者后，請學(xué)生再讀詩歌，邊讀邊思考詩歌的意思。學(xué)生讀后，好像不敢舉手，便請學(xué)生先提出不理解的詞句。先有學(xué)生提出“白日放歌須縱酒”和“青春作伴好還鄉(xiāng)”、關(guān)鍵是“放歌”、“縱酒”、“青春”等詞語。許多學(xué)生也都查過工具書（課課通之類），所以，很快便掃除了理解上的障礙。接著又有學(xué)生提出“劍外忽傳收薊北”不理解。這句話有兩個地名“劍外”和“薊北”。有學(xué)生查了資料，知道“劍外”就是好“劍門關(guān)以南”，而“薊北”就是指今天的河北省北部地區(qū)。我對學(xué)生說在解釋古詩句的時候，地名也可不解釋（即“直譯”），這樣學(xué)生理解這句話應(yīng)該沒問題了。

五、悟情。理解了第一句詩后，我沒有讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，而是話鋒一轉(zhuǎn)，拋出了這樣一個問題：收復(fù)“薊北”的消息，來得這樣突然，此時詩人杜甫的心情如何？文中哪個詞最能體現(xiàn)詩人此時的心情？學(xué)生很快便找出“喜欲狂”，那么詩中哪些地方可以看出“喜欲狂”呢？學(xué)生抓住“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”和“白日放歌須縱酒”等詩句，體會到詩人“喜出望外”、“欣喜若狂”的心情。在學(xué)生說到“涕淚滿衣裳”時，我這樣追問：高興的時候可以歡笑、放歌、縱酒，可是杜甫為什么會流淚呢？于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀練習(xí)冊上的《春望》這首詩，這樣詩中詩人的情感也就不難理解：長期背井離鄉(xiāng)，流離失所，終于可以回家了，興奮、激動的心情難以抑制，喜極而泣。在交流“卻看妻子愁何在”這一句時，我還是引導(dǎo)學(xué)生同《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“烽火連三月，家書抵萬金”等進行對比理解：居無定所的杜甫看著自己的妻兒是憂心忡忡；而聽到唐朝的軍隊收復(fù)失地，一家人又可以返回家鄉(xiāng)，安居樂業(yè)了，憂愁與煩惱就煙消云散了。在這堂課接近尾聲的時候，有學(xué)生談到了對“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽下洛陽”的理解，我明顯感到學(xué)生的理解有誤，便直接指出：這兩句是杜甫想象回鄉(xiāng)的行程——（作者想）立即從巴峽穿越巫峽，順流而下，然后從襄陽登陸直到洛陽。杜甫的家鄉(xiāng)就在洛陽以北，從這兩句可見作者的“歸心似箭”。

回顧整堂課的教學(xué)，因為有了《春望》的閱讀基礎(chǔ)以及歷史背景、作者生平資料的支撐，所以雖然一開始學(xué)生對理解詩歌的內(nèi)容好像有些困難，但是經(jīng)過相互之間的合作討論及教師的點撥引導(dǎo)，一切都迎刃而解。特別是在理解作者的思想感情時，我不時地引導(dǎo)學(xué)生把本首詩歌的學(xué)習(xí)同《春望》相鏈接，學(xué)生對詩人感情悲喜轉(zhuǎn)變理解真切，詩人的喜怒哀樂仿佛彌散在課堂之中。我感受到自身的神采飛揚，以及學(xué)生閃爍的目光。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思13

杜甫，唐代著名詩人，世人稱之為“詩圣”，所寫詩歌被稱為“詩史”。學(xué)生對杜甫不陌生，搜集了很多有關(guān)杜甫的資料。在學(xué)生匯報交流的基礎(chǔ)上，我進行補充，杜甫向來憂國憂民，顛沛流離，一生可堪“凄苦”二字，他寫的詩也多是伴隨著愁云慘霧，像著名的“三吏”“三別”，讀來令人不勝唏噓，這當然與他生活的背景有很大關(guān)系，“安史之亂”帶給唐朝的變化是不言而喻的，這也導(dǎo)致了這位愛國詩人筆下多寫的是反映社會的凄涼現(xiàn)實和百姓的慘淡生活。《聞官軍收河南河北》是作者在異鄉(xiāng)漂泊八年后得之可以回到家鄉(xiāng)時，可以體會詩人心情之喜悅，這樣一來學(xué)生就很容易抓住“喜欲狂”這一全詩的“眼睛”，來體會作者“生平難得的快樂”。

當學(xué)生已經(jīng)讀通讀透詩歌，也感悟到這首詩處處流露出喜悅的情感之后，我鼓勵學(xué)生針對詩中的重點詞“喜欲狂”質(zhì)疑，杜甫為什么喜欲狂？從哪些地方看出他喜欲狂？這兩個問題具有統(tǒng)領(lǐng)性，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，學(xué)習(xí)的效率就會更高。另外，這首詩其實并不難，所以這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，當然，教師的引導(dǎo)也必不可少。因為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生或豁然開朗，如詩中，“青春”“妻子”“白日”等幾個詞古今意義不同，學(xué)生不易理解，需要教師的點撥。學(xué)生自學(xué)加上教師的適時點撥，我相信這樣的學(xué)與教的方式是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高的。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思14

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學(xué)本課，我通過多文本學(xué)習(xí)，在悲喜交加中讓學(xué)生體會作者的愛國之情，在小喜大喜的思辨中更深地體會家國情懷。力求使自己的課堂呈現(xiàn)出“語文味”來。

一、感悟意境，體會詩人的豐富情感，讓古詩浸潤在浩瀚的文化中。

我國詩歌源于詩經(jīng)，盛于唐代，李白和杜甫是杰出的代表，一個被稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”。今天讓我們走近杜甫，學(xué)習(xí)他的“生平第一首快詩”。杜甫作為“詩圣”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。在此我適時嵌入李白的《峨眉山月歌》，巧妙地引出杜甫。引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學(xué)語文，是語文課該做的事。于是學(xué)生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學(xué)習(xí)沉浸在浩瀚的文學(xué)海洋中，讓學(xué)生受到熏陶，受到感染，用一詩的學(xué)習(xí)興趣喚醒學(xué)習(xí)其他詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這才是我們語文學(xué)習(xí)的目的。

二、誦讀古詩，感受詩詞的藝術(shù)魅力，讓古詩生發(fā)在悲喜的情境中。

詩有詩眼，全詩是圍繞一個字寫的，用心默讀全詩。追問如果給“喜”字組詞，會組什么？是的，“喜”字千百年來都是欣喜，高興的意思。杜甫這么開心的原因是：劍外忽傳收薊北。杜甫之“喜”，從哪些詩句中可以看出來？學(xué)生結(jié)合注釋，通過“讀劃批”自學(xué)后交流。交流后，學(xué)生相機板書：漫卷、放歌、縱酒、還鄉(xiāng)。于是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今異義，我就放手讓學(xué)生說了，學(xué)生逐字逐句理解的時候，我就沒再去“嘮叨”。可課后，我反思到：學(xué)古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯(lián)。比如“初聞涕淚滿衣裳”學(xué)生說剛剛聽到就激動得淚水沾濕了衣服。可是單單聽這句話，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經(jīng)“悲”的感悟，如果學(xué)生走進情境，學(xué)生頭腦里會出現(xiàn)：杜甫一聽到這個好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾濕了衣服！課堂走得急了點，教師牽引學(xué)生的痕跡還是明顯的。適時停下來駐足細品慢賞，不失是一種好的策略。

三、組詩拓展，提高學(xué)生的審美情趣，在古詩烙印在學(xué)生的活用中。

組詩對比，反復(fù)涵泳后拓展“快詩”兩首，體會之“快”，以“小喜”襯“大喜”激情誦讀，市學(xué)生的情感得到升華。進而欣賞書法，配樂誦詩，學(xué)生激情澎湃，語文課堂中人文和工具提到了和諧統(tǒng)一。快樂級、挑戰(zhàn)級、王者級三級作業(yè)布置，因地制宜，既體現(xiàn)了課堂的語文學(xué)習(xí)，又使因材施教的原則落到實處。這樣的課堂才有詩意和語文味。

《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思15

《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一大快詩，詩中處處透著喜。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這首詩的詩意其實并不特別難理解，然而對于古詩的教學(xué)僅僅停留在字面的理解上是遠遠不夠的，重點必須體悟作者所含的情。而每一首詩的創(chuàng)作與詩人的生平經(jīng)歷是密不可分的，只有了解了古詩的創(chuàng)作背景，才能真正走進詩人的內(nèi)心，與之產(chǎn)生共鳴。為此，我在學(xué)習(xí)第一首詩時，先由作者杜甫引入了學(xué)習(xí)。

杜甫是河南人，河南離山西晉城還是很近的，因此，我一提到杜甫的家鄉(xiāng)，孩子們不少都笑了，因為班里的河南籍學(xué)生還是不少的。這就調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著，我又給孩子們講了“安史之亂”及杜甫這個時期的經(jīng)歷，學(xué)生便初步抓住了詩眼：“喜”。找到詩眼，學(xué)生就自然而然地在理解詩意的基礎(chǔ)上，去找，去品，哪些地方能表現(xiàn)出這個“喜”字，首聯(lián)除了交代喜的原因外，還看出了初聽喜訊的真實心情。滿衣裳讓我們看到了杜甫內(nèi)心的真情流露，那是喜極而泣的表現(xiàn)。“初聞”從“初”中，我們能洞察出杜甫盼收復(fù)的由來已久的心情與急切之情，試想，剛聽到收復(fù)這一消息，也不去考證其真實與否便喜極而泣，這便是杜甫壓抑內(nèi)心情意的一種真實反應(yīng)。詩文不光從自身，而且關(guān)注身邊的反映，留心“妻子愁何在”，自己更是“漫巻詩書”還大聲唱著歌大口喝著酒，這反常的表現(xiàn)正是“喜欲狂”的最佳寫照。然后，乘著大好春光把家還，豈不快哉！尾聯(lián)，連設(shè)想的路線都安排好了。可想回家對他來說是夢牽魂繞，期待已久。這兩句除隊看出急切的心情外，那種高興的勁不言而喻，恰似李白的“輕舟已過萬重山”。

學(xué)生知道了這首詩背后的故事，他們就不知不覺地走進了詩人的內(nèi)心，得到詩人的真實情感，學(xué)得很有滋味。